《微研究成果(农村九年制学校中小学师资优势互补策略研究).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《微研究成果(农村九年制学校中小学师资优势互补策略研究).doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、微研究成就(乡村九年制学校中小学师资优势互补策略研究)微研究成就乡村九年制学校中小学师资优势互补策略研究我校是在2009年教育布局调整时在原吉岘初中和吉岘中心小学的基础上归并成的一所九年一向制学校。学校现有14个教课班级，教课一线教师46名。本课题志在研究对学校中小学师资运用最有策略。现将多年实践与同级同类学校的一些经验总结以下：1、有益于管理的统整九年一向制学校师资交融利用后有益于实行中小学一体化管理，便于形成管理合力，达到整体教育目标。利于各职能部门一致领导，分线负责，全程管理，相对独立并有所重视地负责某以方面或几方面的工作，这样有益于学校管理的整体优化，有益于中小学的有机连接。我们认清教
2、育现状，学校在管理大将小学、初中两个学程之间毕业与升学的时间用于正常的素质教育而非纯真应试，有助于提高学校教育时间的有效性。2、有益于中小学连接，防范教育脱节现象中小学连接问题，归根究竟是教师问题，是中小学教师在教育思想、教课特点、学生管理方面的连接。九年一向制学校突出了这一学校教育过程的学程标记，即一以贯之、连续不停地达成九年学业，其间不划学段，保证九年教育的完好性。从教育实践来看，小学重视知识、能力、方法的培育但更侧重学生习惯的养成，初中重视习惯的巩固，但更侧重的知识的系统化学习、学习能力和方法的培育。所以，从小学到初中（1年级到9年级）各个阶段的目标任务是不尽相同，有所重视的。九年一向制
3、学校有益于这个目标的达成。关于小学、初中分其余学校来说，不一样学校的教师教课思想和教课风格也存在较大的差异，教师的教风各异，这就需要从小学阶段升入初中阶段的学生去从头适应，去从头重视和选择，极易产生抗争，也简单使学生产生迷惑。从教师的角度来说，老师也有适应学生的过程。如在教课特点上，中学教师较注意知识的构造或许说知识的系统性，而小学教师较注意教课方法、教课艺术；在管理学生上，中学教师管得相对少而松；小学教师管理相对细而严。其余，小学生心理偏于依靠，中学生心理偏于自主；小学生学习方法偏于模拟；中学生偏于独立。正因为小学和中学存在着各种差异，小学生升入中学后，在学习方法、习惯等方面有明显的不适应，
4、以致产生厌学直至辍学。而在九年一向制学校里，解决中小学连接，中小学师资互补就较为实质，也比较简单。推行九年一向教育，能够更系统地观察每一个年级学生的学习心理、学习方法、学习习惯，完好设计九年义务教育的目标，为学生学习质量和个性心理有序发展创办了十分有益的条件。3、有益于教师专业成长九年一向制学校，小学部和初中部的教课科研推行一体化，有益于小学教师和初中教师相互学习、相互促使、共同提高。中小学教师在集体办公时能商讨学生的学习心理，从而更好地解决学生心理上的问题。一般的，教师参加工作此后，极少在初中、小学这两个层面上的沟通和流动。尽管教育是相通的，教法是相容的，可是因为各种原由，好多的初中教师没有
5、听过小学老师的课，小学老师也没有机遇去听中学老师的课。九年一向此后，实现了任课上的超越（初中教师到小学兼课，小学教师到初中任教），相互听课，相互学习，有益于促使教师视线的拓展。九年一向制学校，小学部教师相对勤劳、知识面广泛，初中部教师专业化相对较高、较独立，两部分教师能够在教课及教研中、在学校的平常工作中相互沟通、学习，共同提高，其程度是独立初中或独立小学所达不到的。小学教师认识了初中教课的特点后，就会考虑自己的学生到初中后的学习，需要授于他们哪些知识和技术，从小赏赐培育；而中学教师认识了小学生在小学阶段所学的知识、方法和习惯以及小学教师教课的特点后，就会便于修正自己的教课方法，以适应学生。小
6、学教育是直观的，学生讲话踊跃、自由自在，讲堂氛围活跃，知识的掌握和技术的形成，都是师生互动，这样就形成了生动、开朗的小学教课特点；而中学的课程知识构造性强，应用性强，学生对知识点的掌握，有赖于教师科学指引和学生主动的研究，此后者更要点，这样就形成了主动、开放、扎实、慎重的中学特点，而中间小学教师相互听课，相互商讨教课艺术时，相互就能相互扬长避短，从而共同提高。4、有益于专业技术人员的搭配运用九年一向制学校中，图书仪器管理员、实验员、音体美教师等本来小学没法配置的专业技术人员获取了有效增补，初中物理、化学、生物、地理教师到小学任科学课、社会课教课任务，远远比小学教师专业知识深沉，极大填充了办学的
7、不足，从而使教育优势获取最大的发挥。5、有益于学校特点教育连续睁开小学和中学，因为师资不一样，传统不一样，所以，各自的特点也是不一样的。小学一些特点项目常常到中学就没法连续下去，少量有专长的小学生走开了小学，他们的专长也常常得不到连续发展。就大部分学生来说，在小学阶段，专长是很难形成的，但他们的兴趣和能力倾向较为明显，这时假如对他们再作进一步的培育，他们的兴趣和能力偏向将转变成专长。恰幸好这一要点时期，熟习他们状况的教师和他们分别了，从小学毕业，走开母校，到达一所他们感觉既新鲜而又陌生的中学去学习，迎接他们的将是对他们一无所知的中学教师。等到这些教师对孩子们的性格、喜好、能力偏向做到全面认识，
8、需花销一段较长的时间。而初中只有短短的三年，此中初三又将面对高中入学考试。九年一向制学校则可充分利用九年这个周期长、拥有连接性的特点，去思虑问题，研究对策。所以，实行九年一向制教育，有益于学校特点的形成、坚固、发展。6、有益于优化课程，开发校本教材九年一向制学校，小学课程氛围活跃，师生互动较强，学生的主体性表现较充分，这对改革初中的课程教课很有促使。初中课程教课效率高，构造慎重，教师的主导作用表现充分，这对改革小学的课程教课也很有促使。在教研上，小学和初中采纳相同的标准睁开，能形成中小学教师比学赶超的喜人场面，较好地提高教研的品位，有益于促使全校科研工作的整体优化。同时，九年一向制办学还能够吸
9、引部分小学教师涉入初中教课，而中学教师涉入小学教课，这样中小学教师的优势就实现了相互增补，使教育理念更趋于合理化、科学性。课程是教课改革的核心，课程开发与实行水平的高低，更是学校品位和品位的标记。九年一向制学校在课程的实行和校本课程的开发上拥有得天独厚的优势。在时间跨度上，能够把九年作为一个单元来整体掌握，从而防范了课程实行的不连续性和不完好性。如，我们在开发朗读教材就是这么做的，从九个年级的大空间上来整合。7、有益于学生课业负担的减少关于九年一向制学校来说，对教课质量的整体掌握，不但侧重阶段性的教课质量，并且更侧重最后出口的教课质量。所以，六年级对于一般小学来说，是毕业年级，新课早早结束，要
10、花大批的时间进行系统化的复习，甚至为了提高一分两分不惜牺牲学生的身心健康，进行大运动量的机械重复式训练。但六年级关于九年一向制学校来说，只可是是一个阶段而已，这个阶段不但达成本阶段的培育目标，并且要为下一个阶段即初中阶段供给知识、能力、习惯、感情等方面的准备。所以，这类准备越充分，学生在初中阶段的学习越轻松，越有成效。对初中教师来说，他们根本不希望小学阶段把学生教死，从而在初中失掉可连续发展的潜力。我们学校就淡化小学毕业考试，侧重学生素质友好发展，六年级不再浪费近半个学期的时间进行大运动量的机械重复训练，而把难得的时间拿来拓展学生的阅读，夯实学生的能力基础，培育学生优秀的学习习惯。从初中来观照小学教课，会发现一些问题并及时更正，也十分有益于提高小学教课质量。总之，九年一向制学校教师的合理配置能使学生在中小学阶段的发展拥有连续性、可发展性。
