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1、“一主两翼”体系的简单解读一、 什么是“一主两翼”读本体系“一主”是以教材为主体，以每个单元主题为主线，“两翼”是指与教材单元主题配套的“主题阅读系列读本”，这是一个主题统领三套教材并列的三个单元，三个单元中的文章好比藤上的瓜，教学时整体施教，以藤串瓜、学生在同一主题的引领下，阅读由课内引向课外，由文本延伸到文化。一个单元中，教材有4篇左右的课文，主题阅读有8篇左右的中外现代美文，你读我诵有15篇左右的中外经典诗文，这就有27篇左右的文章组成了同一个主题的大单元二、 “一主两翼”的七种课型单元导读课型、以文代文课型、整体识字课型、读写联动课型、分享展示课型、自主阅读课型、基础训练课型。其中，整
2、体识字课型更适用于低段，而以文带文和读写联动两种课型是目前适合中高段、使用频率较高且比较好操作的两种课型。三、 以文带文课型1. 课堂结构一篇精读文+一片略读文一篇精读文+两篇略读文2. 课堂结构的基本式精读文与略读文的时间比是3:1，也就是精读课文学30分钟，略读课文学10分钟。在精读课文中学习方法，在略读课文中运用方法。即“得法于课内，得益于课外”，当然，这个是建立在每节课必须有“一课一得”的基础上。3. 学生活动的方式主图阅读倡导简简单单学语文，上课时就让学生读一读、背一背、写一写。抓住语文要素抛出一个问题，根据自学提示，给孩子时间，做好批注式阅读，利用自学和小组合作的学习方式，让他们有
3、机会领悟出课文的内涵，而不是单纯的挺老师讲课文，真正将课堂还给学生，这也迎合了国家的新课改，要让学生成为课堂的主导者。4. 常见问题 高段课文越来越长，带文也很长，怎么办？“舍弃”是一种智慧。教学时不苛求面面俱到，要大胆取舍，突出重点，优化整合。其策略是：重点段带重点段，经典句式带经典句式，同类词语带同类词语。当我们把获得学习方法作为教学的首要目标时，我们就能轻松地使用“一主两翼”的相关内容，让学生有规律地接受信息、存储信息和加工信息。在学习第五单元时，我是将搭船的鸟和主题阅读翠鸟一文中描写翠鸟外形和翠鸟捕鱼这两个重要的自然段分别放在一起让孩子对比学习的。搭船的鸟一课所获得的方法是“细致、连续
4、的观察、生动描写”，带文翠鸟时，我让学生自学，画出表示作者细致、连续的观察，和生动的描写，以此巩固所学方法。在学习第六单元美丽的小兴安岭时，我带的文是主题阅读中青岛的四季，除去找到文中的中心句来理解一段话的意思外，再次巩固描写的顺序，加深孩子对四季顺序的印象，以便为本单元的习作服务。四、 以读带讲和批注式阅读1. 阅读是一种个性化的活动。在以文带文课型中，最常见的是批注式阅读。批注式阅读是孩子在阅读过程中留下的思维痕迹，认真地看过孩子们的批注，就会明白“一千个读者，一千个哈姆雷特”这句话。2. 批注式阅读基本工具批注是把批语和注释随手批写在文章或书中空白的地方，以帮助自己进一步深入的思考。“画
5、”是起步训练，将文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点. .找出来，表上特定的记号。画是一个发现、比较的过程，是学生将知识筛选、分类、鉴别的过程。再通过同桌交互，把自己的和别人进行比较，再想一想，就会悟出道理。3. 批注式阅读和以读带讲的几种常用方法。（1） 在以读带讲中，积累好词佳句，写一写好在哪，再进行对比阅读，悟一悟语言文字的美。改变原文对比读，通过强化对比的手法，使文章的精妙之处在师生先抑后扬的对比中彰显出来。（2） 在以读带讲中，学习理解文章的结构。 先示范，用不同的符号圈点勾画，让学生“依葫芦画瓢；再模仿，让学生在合作学习中，半独立勾画圈点；三是再创造，放手让学生自己独立勾画圈点。（3） 在以读带讲中，理清文章脉络。（4） 在以读带讲中，实现读后点评。每一次的读都要是有目的，有计划地读。每一种读法要解决的问题都是不一样的。（5） 以读带讲中，理解关联词的用法。以读带讲，是一种“蚕食性”的赏析性阅读，是在读中细细的理解和品味的阅读方法，最适合运用到重点和难点的部分，所以也要有选择的进行，切不可从一而终使用这一方法。
