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1、 创设情境，培养低年级学生学习语文的兴趣 广西来宾市兴宾区第三小学 卓秀玲联系电话：15878286809 邮编：546100托尔斯泰曾说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。新课标指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。因而，在语文教学中，教师应积极创设有效情境，激发学生学习语文的兴趣。我作为一名低年级语文教师，更要精心设计每一堂课，大胆创设情境，让学生觉得每一堂课都有新鲜感，激发学生的学习兴趣，变学生的被动学习为主动求知。下面谈谈我是如何尝试在课堂上创设情境，激发学生学习兴趣的。 一、 走出课
2、堂，利用室外情境。 传统教学以课堂教学为主，在教学改革蓬勃发展的今天，我们的教学应以多种形式、在多种阵地上进行。在低年级语文教学中，我尝试了将学生领出课堂，走入大自然，利用大自然的情景来为教学服务。如教学二年级语文秋游一课时，讲到“天空中的云，有的像有的像”我带领学生走出课堂。在大操场，让学生实地对天上的云进行观察。当时天气晴朗，天空中飘着几朵白云，与课文中的情境差不多。学生一边观察，一边想象。追着要告诉老师，这朵云像骆驼，那朵云像手枪；这朵云像白兔，那朵云像绵羊；这朵云像一只公鸡，那朵云像一棵树学生发言极为激烈。然后再领学生进课堂，进行秋游的学习。由于学生有了直接的体验，对课文中的内容不但理
3、解得透彻，而且朗读得特别有味儿！ 这里，我利用大自然的情境，为学生创造了一个免费且最实用的学习环境，让学生从自己的观察中得到了体验。 二、动手实验，创设学习情境。 低年级学生对于具体、感性的事物比较感兴趣，而对于逻辑、抽象的事物就不会太喜欢。苏教版二年级动手试一试一文，虽然记述的是一件事情，但事情的起因、发展、结果，却是需要逻辑分析去理解的，为此，在教学中，我借助课文中的实验，进行了一场实地、真实的实验，让学生免去了分析的过程，而只需进行观察与思考。 先端出满满的一杯水，放入一个石子，让学生看有什么事情发展。学生都观察得很认真，发现水漫了出来。然后我问，如果放进去的是金鱼，水会漫出来吗？有的说
4、会（已经预习过而已理解课文），有的说不一定（还没有预习课文），有的肯定的说不会（预习了课文，但还没有理解课文）。于是我现场实验，将带来的一条金鱼放入水中，让学生观察。结果水也漫了出来。然后导入新课。 这一环节，对于理解能力比较差的学生来说，无疑是“雪中送炭”。而对于全体学生来说，都是一笔不小的收获。由于对于真实的答案已经知道，且是看着实验知道的，学生对于后面的学习就顺利了许多。 三、运用“实物”演示情境。 俗话说：“百闻不如一见”。运用实物，演示情境，正是认识客观事物的最快捷方法。学生对一般知识性的课文中介绍的物体是非常陌生的。为了使学生能认识并熟悉某一事物，可选取实物让学生观察，以实物来演示
5、情境，让学生去感知事物。 如爬山虎的脚这篇课文的第三自然段，主要讲爬山虎的脚的位置、颜色、形状。很多同学见过爬山虎，但并未仔细观察过，书上写的“茎上长叶柄的反面”究竟指那个位置？爬山虎的脚为什么会像“蜗牛的触角”又像“蛟龙的爪子”呢？这些问题让学生很难理解，于是课前，我特意取了些爬山虎，分别发给每个学生。在教学的过程中，让他们一边读课文，一边观察实物，看看，读读，指指，说说，使学生真正读懂了“茎上长叶柄的反面”是指哪个位置，作者为什么说爬山虎的脚像“蜗牛的触角”，又像“蛟龙的爪子”。这样，既突破了难点，又激起了学生学习的兴趣。在这一教学环节中，我抓住了学生的心理特点，充分激发了学生的学习兴趣，
6、利用道具，为学生创造了良好的学习氛围，使学生学得开心、读得开心、演得开心。 四、借助“图画”再现情境。 作者通过语言文字状物、叙事、写人、绘景、表情达意时，总寓于自己的胸中之“境”，这“境”就是画，文与画是相通的。借助图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化。在图画面前，学生能够较迅速、真切而又立体地感知课文内容，体会到创作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性，也能培养审美情感。 同时通过绘画来促进学生对课文内蕴的理解，利用美术手段促进语文教学。这也是把美术课请进语文课堂、进行科学渗透的新尝试。唐代诗人王维有“诗中有画，画中有诗”之说，许多写景抒情诗和写景散文本身就是很美的
7、图画。苏轼惠崇春江晚景这就是一首题画诗。譬如，李白的望天门山、老舍的草原等课文都是采用这种绘画形式进行教学的。学生在画文中之景前必须充分理解课文，明确景物的位置、特点及其相互关系，还要善于运用绘画技法，生动形象的把景物摹写出来，事实证明，这种学科渗透教学甚佳，真可谓一举两得。 五、通过音乐，创设学习情境。教师可以根据教学内容的不同，选取不同的音乐，创设不同的情境。我在教“武术”时，创设了“小小精武馆”的情境，在全体小徒弟跟着师傅学武时，播放“中国功夫”的背景音乐，小徒弟们在铿锵有力的音乐声中，练得很卖力。又如：如在讲完“后蹬跑”一课后，学生们都累了，很难再进行其他活动，这时我适时地运用情境教学法，打开事先准备好的录音机，随着汩汩的河水声传入学生的耳朵，有学生叫了出来“水，流水呢！”“是的！这是一条清凉的小河，可惜河上没有桥，想过河得自己搭桥，现在就让我们大家自己动手，“搭桥过河”怎么样？” “好！”学生们一致同意。就这样，在紧张、欢乐的气氛中，“搭桥过河”的游戏开始了，直到要下课了，学生们还闹着不肯结束。创设良好的情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使教学变得更为有声有色。在教学中，要适时、适量地为学生创造各种情境，使他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获。
