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1、“幼儿探索类型与教师支持策略的研究”课题中期汇报一、 课题由来“幼儿探索类型与教师支持策略的研究”是在前期研究的基础上产生的，是我园课题研究的深化。三年来，本园着手于“幼儿探索型主题活动中教师支持行为的实验研究”，在实践与探索中，根据现状我们对课题的内涵进行了深入研讨和分析，发现可以从“不同类型的幼儿探索型主题活动”、“不同年龄幼儿探索型主题活动”、“家园合作开展探索型主题活动、探索型主题活动发展的不同阶段、不同个性幼儿探索型主题活动”五个方面对教师支持性行为进行研究，便分别产生了相应的五个园级子课题，研究中我们总结出了一系列有效的教师支持性行为。该成果获上海市第八届教育科研成果二等奖，上海市
2、普教所基地科研成果一等奖，新区第四届教育科学研究成果一等奖，新区第四届教育科学研究成果推广二等奖。同时也发现教师有效的支持行为能推动幼儿探索，如果教师能对自己的支持行为进行反思、研究和改进，并提升为有效的支持策略，将使教师的支持理念更坚定、更灵活，有利于渗透于更广泛的幼儿探索活动中，为教师专业化发展提供机会，促进师生共同成长，为此我们便提出了新的研究课题：“幼儿探索类型与教师支持策略的研究。”该课题于2006年3月被批准立项为上海市教育科学研究规划课题。二、 “幼儿探索类型与教师支持策略的研究”研究方案的主要内容一） 关键词界定幼儿探索是指幼儿在活动中多方寻求答案，解决问题。幼儿探索类型是指根
3、据幼儿在探索活动中所具有的某些共同特征而形成的种类。我们把探索类型分为主动探索和被动探索两类。主动探索是指幼儿在活动中凭自己的兴趣自由自主地玩和学，会自己探索解决问题。被动探索指幼儿在活动中需要教师适时、适度地予以支持，使活动进入一个新的发展阶段。教师支持策略是指教师在不同类型幼儿探索活动中根据幼儿探索的需要而制定的一系列支持行动方式，并使幼儿的主动探索和被动探索呈螺旋式上升趋势，促使探索活动更加深入。二） 研究目标：通过对幼儿探索类型及教师支持策略现状的研究，分析教师在幼儿不同探索类型中不同的支持策略方面存在的问题及影响因素，根据不同的探索类型采取有效的支持策略，揭示幼儿探索类型与教师支持策
4、略的关系，并提炼出教师支持策略的规律和特点，丰富和完善教师的支持策略，发展幼儿的探索能力。三）研究内容1、理论研究在理论上深入探讨幼儿的探索类型、教师在幼儿探索类型中的支持策略：主要包括研究幼儿探索的类型和构成要素、教师在幼儿不同探索类型中支持策略的特征及相互关系。2、实践探索（1）通过对幼儿探索类型及我园教师支持策略现状研究，分析教师在幼儿不同探索类型中不同的支持策略方面存在的问题及影响因素。（2）根据理论研究和现状研究，制定出幼儿探索类型与教师支持策略的实施方案（包括实施目标、实施内容、实施途径等）。（3）根据幼儿探索类型与教师支持策略的实施方案具体组织实施：研究在各实施途径中幼儿的不同探
5、索类型及相应的教师支持策略A探索型主题活动中幼儿的主动探索和被动探索及相应的教师支持策略幼儿园：（区域活动、教学活动、自由活动、体育活动中的探索）家园合作：家园合作中的探索B非探索型主题活动中幼儿的主动探索和被动探索及相应的教师支持策略区域活动、教学活动、自由活动、体育活动中的探索通过实践现场观察讨论反思再实践等方式对幼儿不同探索类型中的教师支持策略进行研究。（4）研究幼儿探索类型与教师支持策略的关系，归纳和提炼有效教师支持策略的特点和规律。（5）研究教师支持策略运用的技巧和注意点。三、“幼儿探索类型与教师支持策略的研究”现状调查和发现为使我们的研究更有针对性，我们对教师在开展主题探索活动及非
6、主题探索活动中的支持策略进行了现状调查，从中发现：一）总的讲，在幼儿主动探索活动中，教师支持策略均数由高到低依次为：关注策略激励策略引导策略放手策略解惑策略推进策略沟通策略合力策略置换策略。在幼儿被动探索活动中，教师支持策略均数由高到低依次为：引导策略激励策略推进策略关注策略解惑策略置换策略、沟通策略合力策略放手策略。二）随着年龄的增长：教师关注策略中的观察行为逐渐减少，而引导行为逐渐增加；教师推进策略中的直接介入逐渐减少，而参与活动逐渐增加。三）教师的支持策略运用主题探索活动明显优于非主题活动。四）幼儿的探索活动类型影响着教师的支持策略1、总体看：教师的关注策略、合力策略、放手策略、沟通策略
7、主动探索优于被动探索；教师的置换策略、引导策略、解惑策略、推进策略被动探索优于主动探索。2、在区域活动中，幼儿主动探索中的关注策略、激励策略、引导策略、沟通策略明显优于其他活动；在教学活动中，幼儿被动探索活动中的激励策略、引导策略、推进策略、置换策略、沟通策略明显优于其他活动。在自由活动中，幼儿主动探索中的放手策略优于其他活动。在体育活动中，幼儿被动探索中的推进策略优于其他活动。在家园活动，幼儿被动探索中的合力策略优于其他活动。四、子课题群的产生和研究的开展为了使课题研究更深入更广泛，我们在总课题的研究内容下形成了九个园级子课题，形成一种由园长科研组长核心课题组广大教师积极参与的科研分层式管理
8、模式。1、 探索型主题区域活动中幼儿探索类型与教师支持策略的研究2、 探索型主题教学活动中幼儿探索类型与教师支持策略的研究3、 探索型主题自由活动中幼儿探索类型与教师支持策略的研究4、 探索型主题体育活动中幼儿探索类型与教师支持策略的研究5、 探索型主题家园互动中幼儿探索类型与教师支持策略的研究6、 非探索型主题区域活动中幼儿探索类型与教师支持策略的研究7、 非探索型主题教学活动中幼儿探索类型与教师支持策略的研究8、 非探索型主题自由活动中幼儿探索类型与教师支持策略的研究9、 非探索型主题体育活动中幼儿探索类型与教师支持策略的研究如：探索型主题教学活动中幼儿的探索类型与教师的支持策略研究（附件
9、1） 非探索型主题自由活动中幼儿的探索类型与教师的支持策略研究（附件2）研究中每个子课题负责人分别根据课题调查现状及课题进展情况制定了本课题的阶段计划，并根据课题本身的特点开展研究。如：根据探索型主题教学活动的现状调查，我们发现幼儿的主动探索中教师的推进策略、置换策略，被动探索行为中教师的沟通策略运用比较欠缺，于是课题组负责人及时将这些问题放在实施计划的目标制定中，有针对性地开展这方面的研究，关注现状问题的解决情况，根据阶段研究报告的效果比较及时调整下阶段的实施计划，而当出现显著性效果时，新的研究内容又出现在课题实施计划中，课题组着眼于研究更适宜主题教学活动的教师支持策略，课题实施更多地根据主
10、题教学不同阶段、不同年龄幼儿施以有效的支持策略，并创造一些新的支持策略等。于是针对探索型主题教学活动，我们开展“一课三研”集体研讨活动，重点对优化教师教育行为，有效运用支持策略开展研讨，使教师们带着问题和课题开展教学实践。同时我们还以观摩“教学活动”、“教学实录微格分析”、 “案例研讨”等方式收集并梳理探索型主题教学活动中的实践问题并开展有针对性研讨，通过解读幼儿的探索行为，分析教师对活动中突发事件或幼儿生成问题的反应、对活动内容、环节、材料等的调整等支持策略的运用情况，在整理有效的教师支持策略的基础上，挖掘更多创新的支持策略，不断提升教师的专业素质。又如：在对非探索型主题体育活动中幼儿探索类
11、型和教师支持策略现状的调查中，我们发现教师支持策略中，关注策略、激励策略一直是较居前的，教师们也更加重视在活动中引导鼓励、情景建构、材料层次、鼓励试误等行为的积极运用，以更好地促进幼儿的探索能力。但是教师对户外体育活动关注多，而集体体育活动开展较少，因此还需要加强体育集体教学活动的实践与研究，于是本学期课题组把研究内容从户外活动转移到体育集体教学活动中，通过观摩体育集体教学活动，更全面地归纳和提炼非主题体育活动中更为适宜有效的支持策略，研讨中我们发现男教师有着比女教师更为优势的情绪感染，使幼儿始终保持积极向上的活动热情，新支持行为：“情绪感染”孕育而生。通过一次次的观摩、研讨，教师的支持行为得
12、到了完善和补充。研究中我们分别完成了九个子课题的阶段性研究成果，并进行了子课题间的阶段性汇报，交流每个课题研究成果及发现的问题，分享彼此的经验，提出课题研究中存在的一些问题。五、策略的提炼和调整我们在“幼儿探索型主题活动中教师支持性行为的实验研究”课题研究基础上，积累了比较丰富的实践经验，如：教师的支持行为在不同主题、主题活动不同阶段、不同幼儿年龄等活动中既有其共性的一面，同时又存在其个性的特点。研究中我们还形成了一系列教师支持行为，为了使广大教师在实践中有更强的操作性，于是我们通过对前期研究的教师支持行为进行补充、归纳、分类并提炼出策略。（见附件3）研究中，我们边反思边总结，我们在运用已有策
13、略的同时鼓励广大教师挖掘一些新的支持策略，于是在现场教学观摩、案例研讨中教师们又发现了很多新的支持行为，如：材料的设计、总结、对幼儿发展水平的把握、敏锐的捕捉等，这些新的支持行为引发了课题组老师们的思考：有些行为会不会是一种影响因素？已有的行为还能不能进行细化？为使我们的研究更深化，于是我们对策略表又进行了细化，形成了三级目录。（见附件4）。六、案例的修改和提炼教学一线的教师大都具有丰富的实践经验，经历了许多教育故事，教师把这些故事转化成教育案例，就是一个重新认识、整理自己教育思维的过程，它可以促使教师对自身实践的反思，提升教育水平和科研能力。就案例撰写我们提出了明确的要求：1、收集和整理实践
14、素材，形成第一阶段经验，这是所有教师都要达到的； 2、经过分析研究，提炼出有价值的东西，并有所感悟，形成第二阶段经验，这实质上就是观察后的反思。3、进一步地把相关案例串联进来进行剖析，举一反三，升华为自己富有个性的理论，则形成第三阶段经验。对于老师们撰写的案例我们发现了一些共性的问题，如：记叙多议论少、反思标题的罗列太大太空、反思与案例叙述不匹配等，于是我们通过组织教师集体剖析案例的形式一起探讨如何修改完善案例，一个成功案例的解剖对于老师来说是一次集体分享经验的好机会。就这样一次次的修改、完善、再修改、再完善（案例介绍）目前我们已积累了很多成功的案例，建立了九个子课题相关的教师案例包。七、我们
15、的困惑1、针对幼儿 探索类型（主动、被动），使支持策略更有个性。2、不同活动类型（探索型主题、非探索型主题的各种活动）中教师支持策略更有针对性。附件三：幼儿探索类型与教师支持策略分类表 探索类型支持策略支持方式、方法主动探索关注观察倾听记录分析激励鼓励肯定符号支持肢体语言物质支持鼓励赞赏引导启发暗示展示学习鼓励试误推进参与活动直接介入多媒体运用预设解惑设疑解疑合力广集材料开放展示活动利用社区资源专家咨询小报联系册家长园地mail配置材料各异情景建构材料层次沟通解读作品讨论交流经验交流集体谈话放手耐心等待顺应顺从被动探索关注观察倾听记录分析激励鼓励肯定符号支持肢体语言物质支持鼓励赞赏引导启发暗示展示学习鼓励试误
