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1、小学数学一年级上册教学设计：两位减一位（进位）教学目标：1、使学生理解两位数加一位数(进位)的算理，掌握其计算方法，能正确地进行计算.2、初步培养学生的动手操作能力、语言表达能力和运用知识迁移的学习能力.3、培养学生的合作意识和自主探索的精神，激发他们学习数学的兴趣.教学重点：理解两位数加一位数(进位)的算理.教学难点：掌握两位数加一位数(进位)的口算方法.教学过程：一、复习导入1、分别出示口算卡片：8+6= 7+9= 8+4=20+15= 16+50=2、说出口算步骤：20+(7+5)= 30+(5+5)=3、演示课件“两位数加一位数(进位)”，出示：27+2=指名口算，并说出口算的过程.(
2、先算个位上的7加2等于9，再算20加9等于29.)【继续演示课件“两位数加一位数(进位)”】聪明的小猴子也来参加我们的学习了，它见我们都会算27加2，就把第2个加数“2”拿走了，换上了“5”，这道题就变成了27+5.你们还会算吗?下面就请同学们来算一算这道题.二、探索新知1、自学尝试学生自己摆小棒，探索27加5的计算方法.2、小组交流操作情况3、集体交流计算方法老师配合学生的发言进行板书.(1)先算7加5等于12.再算20加12等于32.(2)把5分成2和3，3加27等于30，30在加2等于32.(3)把27分成22和5，5加5等于10，22加10等于32.(4)从27起，1个1个地往上加，加
3、到5是32.4、比较哪种方法更简便一些?学生发表自己的见解.老师继续演示课件“两位数加一位数(进位)”，学生随着叙述口算的步骤.(27加5，先把7和5相加得12，再把20和12相加得32.)5、小结师：今天我们计算的题目和以前计算的两位数加一位数的题目有什么不同?(个位相加满十了)这样的加法叫什么?(进位加法)对，今天我们学习的就是两位数加一位数的进位加法. 【板书课题：两位数加一位数(进位)】师：进位加法的得数有什么特点?(原来十位上的数增加了1)为什么?(个位相加满十了，送给十位1个十，所以十位上的数就多了1个)三、巩固练习1、完成第66页做一做的第1题.出示：5+35=这道题与例题有什么
4、不同?先算什么?再算什么?同桌互相说一说，然后指名回答.强调：无论是两位数加一位数还是一位数加两位数，都要注意先把个位上的数相加.2、做一做的第2题.48+6= 8+63= 74+9=学生独立完成后订正：说一说口算的过程.3、口算：7+6= 9+5= 6+4=27+6= 39+5= 6+54=同桌对比口算，互相说一说每组题有什么特点.4、开放题下面的填几?57+=5 57+=6小组讨论后集体交流.问：你是怎么想的?四、课堂小结今天你学会了什么?你是用什么方法学会的?学生自由发言.五、作业课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什
5、么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。教材第67页练习十六的第2题和第3题.2.15+5= 9+62= 75+7= 23+8= 3+47= 4+89=唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书
6、学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。3.一个加数是67，另一个加数是9，和是多少?第 页
