《“大教材小课本”模式-提升英语综合能力的有效途径1.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“大教材小课本”模式-提升英语综合能力的有效途径1.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“大教材，小课本”教学模式提高英语综合能力的有效途径 摘要：我国新一轮基础教育课程改革实行教材的多样化政策，同时倡导教师创造性地运用教材。教师不再是简单地传递、灌输教材内容的过程，而是评判性地、创造性地演绎教材，实现教学个性化的过程。为此，本人考察、蹲点学习全国两所著名的外语特色学校，对其“大教材，小课本”经典教学模式进行推荐、介绍、论述，希望引起更多的英语工作者关注、学习。关键词:多套教材 大容量输入 因材施教 提升综合能力教材是英语课程资源的核心部分，对实施课程标准、贯彻理念、体现教改精神起着十分重要的作用。教材是服务于教学的材料和工具，教师是主要课程实施者，英语课程标准指出：教师要善于结
2、合教学实际的需要，灵活、有创造性使用教材，对教材的内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其它教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。“教材观是人们对教材本质及功能的认识，它反映了教材使用者对待教材的态度和方式。教材观不仅涉及”教什么“也涉及”如何教“，它从根本上影响着教师的教学方式。”（俞红珍，2005）。随着新课程改革的深入,外语教学新理念、新教学流派日新月异、不断涌现。但一线教师备受折腾，无所适从，学生基础越来越不扎实，两极分化越来越严重。因而，我们只是关注课堂的教学方法与教学技艺，而把希望寄予一套教材的弄熟、吃透，忽视教师创造性地使用教材，忽视学生的输入的质
3、与量，这往往使我们的学生处于“无米之炊”的尴尬境地。受市教育局委派去年蹲点杭州外国语学校（下文简称杭外）学习，今年又蹲点上海世界外国语学校（下文简称世外）考察学习，这两所外语学校在同类学校之中脱颖而出、遥遥领先，他们的先进教学理念及英语教学特色给了笔者很多启示，特别是利用多套教材大容量输入，是开阔学生阅读视野、扩大词汇量、真正实现因材施教、提升英语综合能力的有效途径。 一、“大教材，小课本”模式使学生实现“i+1”的输入最近一段时间，整个基础教育，包括小学、初中、高中甚至大学，提倡的都是“输出型教学”（productive）,强调输出，以输出为主，导致了目前英语课堂上似乎热热闹闹，但因为词汇的
4、缺乏，表达显得干巴、苍白，缺乏创意，缺乏个性。输入是输出的前提，大容量输入才有大容量输出。克拉申认为，只有当习得者接触到可理解的语言输入（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。如果习得者现有水平为“i”，能促进他习得就是“i+1”的输入。刘道义认为：“要让学生能够接触大的语言量，这样他们才能掌握那些有限的大纲要求的语言。”而我们大量的学校教学仅仅是一学期靠一本教材，语言的输入非常有限。我们要改变目前的状况，把忽略给学生足够量的可理解性语言输入变为给学生提供大量的可理解性语言
5、输入。我们应先从改革教材入手，每一种教材都有他的优势和不足之处，这就需要我们创造条件，自编或自选适合学生的教材。杭外和世外在教材的使用上，破除了“课本中心”的传统观念，实施必修课本与自编自选自荐材料结合的“大教材，小课本”的模式。在杭外学生的抽屉里，最多的是英语书，有Go for it、美国原版教材New Horizon、阅读教材Active Reading、原版英语教材New concept English、走编美国再加一份英语报；在世外学生的书包里有牛津英语、朗文国际英语教程、剑桥英语教程、中学生英语阅读新视野，还有一份21世纪报。虽然这些教材教师在处理时有详有略，但学生所接触到语言量是我
6、们一般学校学生的几倍。教师每个星期的课都将要对这些教材有个整体的安排，每节课教师根据教学主题进行不同教材的链接，例上海世界外国语学校的王老师，在教SBS教材P143上的话题“How do you feel today?What did you do yesterday? ”引出词汇headache/earache/have a cold/sore eyes/insomnia并在对话中消化、理解、使用这些新学词汇，等学生熟练掌握这些内容时，王老师就把话题链接到剑桥英语教程P73 “What should you do for a cold？”让学生Choose pieces of good ad
7、vice for each problem.这大大加大相近层面的语言材料的输入，增加学生接触运用外语的机会和与学生原有的知识技能结构融合、比较或相连的几率，同时降低了材料的难度，使学生对本话题有个完整的知识体系，这都可以使学生愉快地完成学习任务并容易将注意力转移到交际运用方面。在听课中虽然教师布置的任务是同一个话题，但各小组在对话展示时所选择的语言各不相同，各有自己的特色，要表达的内容五花八门，给同学和老师带来一个又一个的惊喜，这种可喜的精彩场面我们一般学校是看不到的。因为普通学校输入的词汇量和句型非常有限，因而学生很难开阔他们的思维，表达他们想表达的内容，学生也享受不到因创造而带来的快乐。为
8、此，没有输入就想直接输出，就如同农民耕种，还没下种就想收割，是不可能的。二、“大教材、小课本”模式使“因材施教”成为可能在对新教材大加赞扬的同时，不少一线教师与英语教育专家也表示，新教材尚存在难度深浅不一、教学方法单一、语言知识不完备、语言技能流于形式、文化理解过于片面以及本土化不足等一系列问题；且在一个班里，由于每个学生智力、体力、性格、意志等的差异和原有学习基础的高低，学习能力肯定存在差异。“大教材、小课本”模式为解决交际教学在语言材料方面因材施教的难题开出新路，对交际教学理论的完善具有深远的意义。无论一套教材编得多好，最严重的局限性在于其对象的普遍性，它不可能考虑重要的地区差异和民族差异
9、及学习者的个体差异，它总是信息有限，新内容重现率低，又很难照顾各个学习者的个别需要、兴趣、适宜的难度和现时学习水平。其次一套教材容易形成教师或学生对教课书的依赖，把它当作唯一的教学工具而放弃了自己的主动性，再者因篇幅所限，教科书叙述简约，内容枯燥，难以引发学生的兴趣，把学生本人的愿望与自己的选择与教材编选结合、与使用实际结合，可以动态地、个性化地解决教材与交际能力培养、与生活交际之间的矛盾问题。杭外与世外的老师们从本校学生的整体特点和个性特点出发，对所有的教材进行仔细解读，通过增补、删减、置换、链接、重组等方式来攫取各教材最适合、最精华的语言素材提供给学生。学生也可以根据自己的英语程度来选择在
10、各套教材上课外所占的时间量。在世界外国语学校，笔者采访了部分学生，有的喜欢牛津英语，认为牛津英语的语言非常贴近现实生活，学了在生活中就可以用；有的偏爱朗文国际英语教程，原因是这套教材是以语法为线索进行编排，学了这套教材，思路很清晰，感到自己所讲的语言就比较规范；而有的喜欢上中学生英语阅读新视野，因为这本书里有大量的课外知识，学了这套教材以后感觉自己知识很丰富。这么多教材，老师该怎样把握是个难题，笔者也很疑惑，为此，笔者采访了世界外国语学校的教研组长朱萍老师，她说：“我们老师在上课中是以牛津英语为重点，以这套教材的话题为核心来重组、链接其它教材。而在课外我们没有硬性规定，学生喜欢学哪套教材完全有
11、学生自己做主，因为无论哪套教材，只要学生肯学，我们的目的也就达到了。”教师根据学生的个性特征，尊重学生个体差异，在阅读内容、阅读时间和方式上给学生充分的自主选择权。学生主动参与建构过程，同时在教师帮助下参与选择自学材料的过程，就可实现既有共同教材，又各有各的教材这种可喜局面，因材施教的理想在教材方面的要求就可以实现。笔者曾采访过杭外特级教师汪佳华老师多套教材的实施效果，汪老师说：“通过多教材实施教学，学生的学习积极性大大提高，学生能够根据自己的实际情况开拓语言学习的渠道，学生在轻松、快乐的心情中学习。在多教材教学模式中，学生不再是被动的知识接受者，而是在教师指导下主动的学习者。”三、“大教材、
12、小课本”模式使学生词汇量得到稳步扩大凡是听过杭外、世外学生课的老师都会被学生们的优美、流利的口语所折服，听他们的课是一种享受，特别是每日课前的Every day reporter学生丰富的课外知识、课外词汇量让广大听课老师非常惊讶。例如，一位学生在介绍他最喜欢的球星姚明时，他对MBA如数家珍；世外初二学生在课堂对话表现中就能流利使用hot water(尴尬的境地)，rip off(宰客)，job-hop（跳槽）等充满时代感的词汇。大季羡林教授说：“衡量一个人外语水平高低的标准是什么，就是vocabulary”。而在普通中学学生最头疼的就是背单词，常常是背了忘，忘了背，背了又忘。究其原因，大量学
13、生在英语词汇学习过程中，忽视词汇学习的策略，孤立、机械地去学习、记忆单词，由于这种学习方式单一，效果很差，这种死记硬背但是难以取得良好效果的。而多套教材教学，使单词高频率复现，这样学生可以把单词放到上下文中去记忆。一些高频词常以有别于课本意义的形式出现，避免了单词枯燥、重复，学生在阅读中理解新词汇、记忆新词汇，并学会了使用新词汇，这不仅提高学习效率，而且也培养了学生会的中学能力。在普通中学由于教师与学生对教材太忠实、太迷信，对教材的依赖性很强，在英语学习过程中，许多学生习惯于被动接受知识，很少主动地通过阅读英文报纸、课外读本等渠道扩大词汇量。事实上，英语学习的过程中，就是一个欣赏语言理解语言模
14、仿语言创造语言的过程。笔者认为，多套教材教学是个很好的语言输入和词汇积累的方法，英语的词汇和语句以及篇章是在不断地积累的过程中得到提高和内化的，仅仅依靠一本教材的输入、仅仅依靠课堂上的教学环节和课后的练习环节，学生的英语很难有质的飞跃。四、“大教材、小课本”模式使学生文化素养得到提升“新课标”指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高文化素养。”多套教材教学为学生拓宽视野、提高文化素养创造了条件。例：在牛津英语、朗文国际英语教程、剑桥英语教程中学生们
15、能领略到英语国家地道的价值观、宗教信仰、社会凤俗习惯、道德标准和生活方式等，而在走编美国又能感受美国文化随意、包容的特点。在中学生英语阅读新视野、21世纪学生英文报内容丰富，涵盖了人物传记、时事、文化、体育、娱乐等方面内容，这些内容往往是当前的热门话题，与教科书相比较而言，这些材料更有趣、更时尚、更具有亲和力、更符合学生的口味，使学生更容易把读到的信息和自己的生活经验联系起来，从而激发学生的阅读欲望，在阅读中丰富语言知识、培养语言技能、拓宽文化意识。例2008年3月17日的311期第6版，“China to have first space walk this year”,是关于中国神州七号太
16、空船的阅读文章，学生阅读不仅对这个未知世界充满好奇，同时也激发了学生对祖国的自豪感。21世纪报中的Life saying栏目，每一句都充满哲理,If you shed tears when you miss the sun,you also miss the stars.这是出自泰戈尔的飞鸟集，学生学会了这句话，每当学生遇到不如意的境况时，老师用这句话来鼓励学生会受到意想不到的效果。素质教育要落实到每一个学科的教学、每一天、每一堂课的教学。多套教材教学是从根本上推行素质教育，从学生的人文兴趣抓起，使英语成为“喜欢”，而不是仅仅的“需要”。五、“大教材、小课本”模式使学生英语综合能力逐渐构成“教材不仅负载知识和技能，更重要的是以此为手段，实现学生的一般发展目的。”（俞红珍，2005）。国内著名英语教学法专家胡春洞先生在其与戴忠信合著的英语阅读论一书中特别指出：“英语阅读不仅是英语学习的目的，而
