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1、教学经验总结 浅谈地理教学中信息技术的应用汪海坤 白帽中心学校 现代多媒体及信息技术不仅为学生提供了更多的学习资源，而且在支持学生进行自主、合作、探究学习方面提供了重要的技术支持，恰当使用信息技术所达到的效果是 传统课堂教学所无法比拟的。基于信息技术的教学方式不仅能够在课堂教学中拓展学生的视野，提高学生的思维深度，为学生开展高水平的认知活动提供有效的帮 助。而且，信息技术对地理教学的最深刻影响就是，它提高了学生搜集、分析地理信息的意识和能力。因此，新课程强调信息技术在地理学习中的应用，并依据学校 的条件来构建基于现代信息技术的地理新课堂。 实 现信息技术与教学的有机整合，是构建地理教学新课堂的
2、关键。所谓“整合”，可通俗地理解为把现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到课程之中 就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的教学工具。但整合不等于混合、不等于替代，整合强调计算机要服务于课程，应用于教育；强调应 当设法找出计算机在哪些地方能增强学习效果；强调学生的自主探索、自主研究等学习能力的培养。总之，整合有利于学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培 养，有利于学生和谐全面的发展。 一、构建基于现代信息技术的课堂教学新模式 传 统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心，它充分体现了教学中教的特性和教师的主导作用，有利于系统知识的传授。它的不足是不重视发挥学生的主动性
3、，不利 于学生智能的发展和创造性思维的培养。学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己 的学习过程。而“多媒体网络教学”模式是以学生为中心，以实践为中心的现代教育模式，它充分发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位，越来越多地受到 学生和教师的欢迎。比如我在教初二地理“森林资源”这部分内容时，上课前从网上搜集下载了大量的森林资源内容，分三个专题放在校园网上，利用视频动画演示 黄河泛滥与断流现象，在情境中提出问题：森林破坏后，为何会引起如此严重的后果?然后利用投影仪进行任务驱动，提出学习要求。学生上网查阅信息，分析，整 理。教师
4、相机指导。然后学生讨论、交流，教师参与讨论。对“涵养水源”、“调节大气成分”等难点问题，教师演示下载的课件，加强学生的直观、形象理解。在 此基础上师生共同得出结论，用所学新知识解决前面提出的问题，并迁移创新，学生针对现实生活中破坏森林的现象和保护森林的办法、意义展开讨论，教师对学生 的表现作适当评价。上述学习过程中，教师是学习活动的设计者，学习资料的提供者，学习过程的组织者。学生在问题情境中激起兴趣，上网查询、筛选信息，深入 进行探究思维，用自己的语言表达、总结，实现了知识建构，培养了学生的创新思维素质。 二、构建基于现代信息技术的学习新方式 在 信息化学习环境中，人们的学习方式发生了重要的变
5、化，学习者的学习主要不是依赖教师的讲授与课本的学习，而是利用信息化平台和数字化的资源，师生之间、生 生之间、生师之间开展协作讨论、合作学习、并通过对资源的收集利用，探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行的，学生由传统的单一知识受体转变 为主动的、合作的、探究的学习的主体。信息技术的飞速发展帮助学生学会使用电脑并上网操作，不仅扩大了学生的知识范围，培养了学生的信息意识，也提高了信 息检索技能。信息技术与学科课程的融合，使学生的学习方式发生了深刻的变革。 1. 利于进一步开展探究性学习。原来使用的地理教材忽视了学生的“想”和“做”，采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主，学生观看为辅，
6、从而影响和束缚了 学生创造力的发展。而新的课程理念正是要强调学生亲自经历科学探究的过程，并开展以此背景为基础的各种必要的有针对性的积极的活动。所以学生主动探究问题 的学习，是一种引导学生用自己的知识发现和解决问题的学习过程，而多媒体计算机、网络等信息技术恰恰可以为研究性学习提供有力的支持。如在学习到七年级地 理上册空气质量高低时，空气质量一方面受自然因素影响，一方面受人类活动的影响。结合课本第48面3例人类影响空气质量的事实，布置学生利用电子阅览室查 阅相关信息资料，让学生谈一谈自己的感受、现状原因、有无可行的解决办法，可让学生充分发挥想象，并让学生就上述3例撰写小论文。使学生感到学习地理对生
7、 活有用，对终生发展有用。 另外，我们利用网络教学，既能进行整体协作教学，又可以进行个别化教学，具有多样化的教学形式。学生根据自身特点对网络服务器（或国际互联网）中的各种教育教学资料加以选择，调整自己的学习过程，改变了以往单一的学习形式和学习环境。 2 培养学生收集处理信息的能力。随着现代信息技术的飞速发展，掌握信息技术的能力和“读、写、算”一样是一个人同等重要的生存能力。网络是信息的总汇，学生 一方面可以根据自身特点有目的的学习；另一方面，可以让他们下载、打印一些对学习有帮助的材料。这样做的目的是想说明在信息爆炸的今天，学会如何获取知识 比学会多少知识更为重要，如何收集处理信息比单纯的记忆更
8、重要。我们培养学生的信息处理能力，即主动利用信息工具和信息资源，有效地对信息进行处理和创新 的基本能力，将成为学生在未来社会终身学习的能力。 三、现代信息技术促进地理学科与其它学科的交叉融合。 原 课程教材注重学科本位，知识范围单一，结构组合是线性的，而网络信息资源则呈“树枝形”跨学科的知识链接，因此，网络技术的学习必然打破单一学科知识的结 构，对学科知识进行新的整合，况且，现代信息技术提供高速大容量的信息汇聚，也为这种跨学科的综合学习提供了可能。在平时的教学中，我们还注重：学科内容 的渗透、交叉与综合；理论和实际相结合、学以致用；人与自然、社会协调发展的现代意识。 四、应注意的问题： 在 信
9、息技术与地理教学的整合中，我们应在新课程的理念指导下运用现代教育技术，加强信息技术介入课堂教学的教学设计思想研究，要注意避免一些误区。首先，要 防止那种新技术、旧理念、呈现过量信息的“电灌”课。现代课堂教学并不是提供越多的信息就越好，因为学生在一定的时间条件下接受的信息和思维的提高是有限 的，过多的信息输入反而会影响学生基础知识与基本能力及思维能力的提高。其次，要依据所学课题的特点来选择信息技术的使用方式，并不是每一个教学内容都适 合采用信息技术。计算机技术运用于教学之中，应当适度、适合，不要为了技术而使用技术，用的不恰当反而增加教师的负担。第三，教学中要注意现代信息技术与 传统教学技术的结合，不应忽略原有的技术设备和资源，根据学校的现状，将现代信息技术与实物投影仪、录音、录像等结合起来，综合运用。第四，信息技术在课 堂上的应用应该考虑教育成本，尤其是考虑时间成本，能够用最简单的方法来解决教学中的问题就是最智慧的教育，不要过于追求在45分钟内面面俱到地使用信息 技术。正确的原则应当是，信息技术的应用是为学习目标服务，是为学生进行多样化的学习活动提供技术支持的，学生在信息技术应用的背景下应该得到更好的发 展，教师的教学方法与信息技术结合应十分和谐，流畅自然，应使学习目标在这种技术支撑下更高水平地达成等。只有这样，才能构建起基于现代信息技术的高质量 的地理教学。1
