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1、教师读，学生读浅谈朗读的形式和作用朱作仁谈朗读一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。在教学过程中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧。一、教师范读，感染学生教
2、师研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。可以说，抑扬顿挫皆有情，教师读好了，学生听懂了，不仅让学生领会了文本内容，而且培养了学生良好的语感。教师应明辨范读出现的最佳时机，做到“该出手时才出手”。初读课文时，如果学生感觉比较困难，如生字很多，句子较长，文章意思深奥难懂等，此时教师的范读不但可有帮助学生扫清字词障碍，而且可以让学生初步感知文章的感情基调，激发学生阅读的兴趣。如果说阅读之前的教师范读可以激发学生阅读的兴趣，引导学生更好地感知文本，那么，阅读中的范读，
3、就是展现对文章的个性化的感悟；阅读后的范读，则是对课文的赏析和对文章思想感情的升华。无论何种阶段的教师范读，都是以培养学生的语感成为首要的任务和作用的。学生透过教师的范读深入地理解课文内容，体悟文中字里行间跳跃的情愫，与文章的作者激情碰撞。尤其对于朗读技巧掌握较差的学生来讲，教师的范读可以更加有效地对学生提供直接的示范和指导，从而将其对文本的个性化的解读和感受通过恰当的形式得以体现。有人说：好一个范读，以情激情；好一个范读，引领孩子们全身心地走进文本中，走进作者的心灵之中。这就是范读的魅力，它可以在静静中，引领学生乘着语言文字的翅膀，向灵魂至高处游走，在这样的游走中，师生必然收获满满的情意。随
4、着教师精彩的范读，文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往都会像清泉流淌于学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。教师声情并茂地范读，可以让学生视其人，闻其声，悟其情，更加直接的体会课文的内容和感情基调。充满感情的范读无疑可以为学生自主探究课文奠定良好的基础，教师用情用心的范读能更有效地指导个性化的朗读。当然，不是所有的课文教师都要进行多次范读，也不是所有的课文教师都必须范读。应该因文因人而异。范读除了展示教学的示范性，必须尊重学生朗读表达的多元性。不应把教师的范读作为所有学生朗读的模版，而是在教师范读的基础上，鼓励学生像教师一样阐述自己读书的独特体验，并且用自己的方式恰当充分地表达，努力让学生对
5、文本的解读百花齐放，百鸟争鸣。在教师范读后，留给学生充分的时间与空间，让学生在教师富有魅力的范读影响下，与文本积极对话，加深对文本的感悟理解，在对话中，使主体和客体思想相碰、情感相激，在那个特定的情境中逐步让读者和作者实现心的交流、情的沟通，疑的化解，并使学生在文本对话的过程中，同时实现智慧的启迪，知识的迁移，情感的陶冶，这才是范读的真正意义。二、依据教材，指导朗读朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。就文
6、体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。比如诗歌要“诵读”，让学生用心灵感受诗歌的情感美、音韵美、图画美、结构美。说明文要“细读”，培养学生的理性思维能力，体味文本的“字中意，字外意”。小说要“赏读”，在欣赏的基础上培养学生研读小说能力。散文则要“美读”，读出散文的随意、自然，不拘泥于一种表现的写作手法，没有墨守成规的形散神不散。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。例如，沁园春雪这首词，上阙描绘了壮丽的北国风光，朗读时要用高亢自信的语调，一边读一边想象壮阔的雪景，通过朗读
7、体会词的音韵美，图画美，随着朗读的深入，词中抒发的情感也就自然领会了。三、重点段落，着重朗读（精读）课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。教师可以先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来。例如，鲁迅故乡中的这一段：我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活
8、，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。教师在范读时，重读这些词语和词组：“隔膜、辛苦展转、辛苦麻木、辛苦恣睢、新的生活”，并叫学生做好记号。然后，让学生再读这段话，联系上下文理解这些词语的含义。如果学生理解还有困难，可以让他们反复朗读，再小组讨论。教师在巡视时，适当点拨。学生对这些词都理解了，那么，学生对“新的生活”也了解了，对本文的主旨也就迎刃而解了。四、熟读成诵,激发兴趣都说兴趣是最好的老师，有兴趣才有学习的动力，教师要努力激发学生的朗读兴趣，可以为学生创设一些朗读的情境，如表演读、配乐朗读，师生互换角色读等。让学生在这些训练过程中感受到语言的魅力，
9、朗读的乐趣，视朗读为一件乐事。例如，周密的观潮是一篇文质兼美的写景记叙文。作者通过对农历八月十八钱塘江大潮的描述，寓情于景，赞美了这一“天下奇观”，表达了热爱祖国山河的思想感情。在这一课的教学中，我将教学重点放在朗读训练上，让学生通过自己的理解体会，把潮水的声势浩大读出来。要使学生具有一定的朗读能力，教师应该为学生创设出良好的情境，让学生的朗读训练落到实处。加强指导，教给学生一些普通话朗读的基本技巧。如重音、停顿、语速等。如“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”一句，为了突出钱江潮的壮观气势，应该读得稍快，强调出“千万匹白色战马齐头并进”、“浩浩荡荡”、“山崩地裂”、“颤动”等词语。在理解课文的基础上，让学生带着感情来朗读，。在朗读的过程中，变换不同形式，反复地读，做到充分感悟。教师还可以引入激励机制，给予充分的肯定，让学生在朗读过程中体会成就感，从而激发阅读的兴趣。教师要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等，让学生熟读课文。在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。
