《中小学信息技术教学方法运用之我见.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学信息技术教学方法运用之我见.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、中小学信息技术教学方法运用之我见中小学信息技术是一门具有特殊性质的新兴课程，它提供信息时代中学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的技能。它不是一门单纯的理论学科，是以理论为基础、以实践为主的具有很强的实践性的学科，属工具类学科。由于这门学科的性质、任务和地位的不同，决定了其在教学过程、教学组织形式和教学方法等方面都有别于其他学科。该学科教学内容，目前以计算机和网络技术为主，并按层次分模块地编排，既有理论传授的课型，又有实践操作的课型。本人认为在教学实践中要根据本学科的特点、课型类别和内容难易程度等有意识地选择不同的教学方法，突出教学方法的灵活性和针对性。下面以常用的教学方法为例，小议信息
2、技术教学方法的选择应用： 一 、用类比教学法，化抽象为具体，让深奥变浅显中小学信息技术课是随着科学技术不断发展而出现的新兴学科，内容多是反映高精尖的科学技术，有许多新名词新概念，十分抽象。怎样才能让学生理解、学懂这些内容呢？使用类比法，可以使这些抽象的知识具体化，易于学生消化吸收。类比教学法对讲授教学内容比较抽象深奥的知识时很是适用，在低年级教学中常用此法。例如在讲操作系统的“文件管理”时，里面的“文件夹”与“文件”之间的关系理解起来比较抽象，而且当“文件夹”的层次多了，学生又容易混淆。如果在讲解时做个类比，把“文件夹”比作一个大家庭，家庭成员就成了“文件夹”里的“文件”了。这些家庭成员成家立
3、业后，组成的一个个小家庭就成了大“文件夹”里的小“文件夹”了。这样，学生通过类比就可以将理论知识联想到具体生活的实际，理解起来就容易多了。当然，作类比时要结合学生的理解能力和认知水平，不要超出学生的生活实际。二 、用演示教学法，使理性认识上升到感性认识，加深印象演示教学法在中小学信息技术教学中主要表现为由声音、图像、动画等多媒体素材构成的电子课件、电子教案的演示。教师可以利用Microsoft PowerPoint、Authorware等多媒体制作软件或专业的电子教案制作系统，制作出内容丰富的多媒体课件或电子教案，将教学内容、教学过程呈现在投影屏幕上，转化为图、文、声并茂的电子资料，通过在计算
4、机、投影机等电子设备上演示，借以从多角度多感官感染学生，以求更好的教学效果。演示教学法受教学设备、教学场景的限制，要求学校的教学设施能跟上现代教育技术的发展，而且教师要掌握电子教学设备的使用。不过，它对那些操作步骤较为繁杂、学生很难在较短时间内独自完成的知识点较为适用。三 、用“任务驱动”教学法， 以学生为主体，培养创新能力在中小学信息技术教学中，目前普遍采用“任务驱动”教学法，这种教学法是在计算机实践活动的基础上总结出来的，它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。采用“任务驱动”教学法，是以“布置任务介绍完成任务的方法归纳总结”的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成“任
5、务”的操作过程中，获得感性认识，掌握完成任务的方法，最后要适时地加以总结，概括其一般规律，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。采用此法组织课堂教学，是由教师提出任务，引导学生完成任务。在完成了每一个单元的学习，学生掌握了基本概念、有关的方法和技能后，以上机考试或课后作业的形式，要求学生自己选择、设计并完成一个信息处理的相关任务，提交电子作品和说明文档。 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，符合探究式教学模式，让学生在信息处理“任务”的驱动下开展教学活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，从而获得清晰地思路和方法，掌握知识地脉络，在完成“任务”地过程
6、中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息地能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养独立探索和创新的能力。在进行计算机应用软件方面的教学时，采用“任务驱动”教学法非常适宜。然而要达到预期效果，关键是“任务”的选择与设计。四 、用案例教学法，强化技能训练，提高动手能力案例教学法，即教师提供一个具有代表性得操作例子，让学生根据其操作步骤或流程，完成各个规定动作，得到与案例相同的结果，以此进行强化训练，迅速掌握各个操作技能的方法。这种方法主要针对教学内容相对较简单和动手操作难度不大的知识点，也适用于学生上机操作辅导课。例如辅导学生完成关于文字处理、图文
7、排版和电脑画画等内容，可以给学生提供一篇已完好的文章作为范本，并给出具体的操作流程和步骤，让学生自己动手操作，要求得到与案例一模一样的编辑效果，经过反复强化训练，直至掌握各种操作技能为止。也可以提供同一个内容不同深度的几篇范本，由易到难地进行。提供的案例要紧紧围绕教材内容，要结合学生的知识水平。符合青少年的身心发展水平。五、用发现（探究）教学法，激发学生学习兴趣，在实践中步步提高发现（探究）教学法在信息技术教学中的应用越来越普遍。实际上它是一种学习的方法，它鼓励学生用自己的头脑亲自去获得知识，重视学生的学习主动性，不把学生当做被动的接受者，而是让学生参与到知识的获取过程中。在教学过程中，教师根
8、据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生学习兴趣的资料，创设出情境，向学生提出将要研究的范围。学生则发现并提出问题，在教师的引导下，集中对一或两个问题进行重点研究，学生共同讨论，在观察、比较、分析的基础上，提出解决路径，并将掌握的信息资料进行加工处理，对问题形成一个合理的解决步骤。在发现（探究）过程中，重要的环节是学生的讨论交流。为了体现讨论的必要性，必须正确把握讨论的内容。一般说来，当知识内容可以与现实生活发生联系时，当学生已掌握了大量的感性资料却未能得到解决方案时，当教材出现难点，学生不易理解时，当一个问题可以从多渠道进行解决时，适时的讨论往往能取得理想的效果。六、用同步教学法，
9、实时指导，手把手教学效果显见 同步教学法就是学生与老师同步进行操作（或在教师指导下，学生同步进行操作），学生在操作掌握所学知识和操作内容。这种教学方法主要用于信息技术课操作性较强的章节，如动画制作、文档编辑、画图等内容。特别针对电脑操作技能水平较差的学生或者操作步骤较复杂的教学内容。同步教学往往教学进度较慢，但教学效果较好。七、用扩展教学法，步步深入，循序渐进加深教学内容扩展式教学法是在教师指导下学生知识不断扩展，这是由教师和学生共同参与的互动过程。在这一过程中，学生经教师的引导和启发，每向前走一步，都能从自己的现有水平出发，把所学的知识纳入已有的认识结构并达到理解和掌握，教师把握着扩展的方向
10、和难度，并控制着速度和节奏，学生始终处于蹦一蹦就能够摘到果子的临界状态。比如在教学智能拼音输入法时，教师可以先让学生学习单字全拼输入。如要输入“中”，则键入“zhong”，并进行选择。训练一段时间后，再进行词组全拼输入法的训练。如要输入“中国”，则键入“zhongguo”。由于重复率降低，使学生的输入速度有所提高。再过一段时间后，再进行“前全拼后声母”输入法的训练。如刚才的“中国”，只需键入“zhongg”就可以了。当然，“前声母后全拼”输入也可以。这样既减少了击键次数又降低了重复率，可以大大提高输入速度。如此逐步扩展教学，使学生感到输入速度越来越快，学习越来越轻松，从而产生强大的学习动力。总之，“教，有法而无定法”。每一种教学方法有它的优势也有它的局限性，要根据不同的教学内容和学生实际，扬长避短，灵活运用，充分发挥它们的优势。做到教学方法同教学内容和教育对象三者的和谐统一，才可能真正取得最佳的教学效果。
