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1、一年级数学评课听9加几有感一年级数学评课听9加几有感宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂盛行，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的帮手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。9加几是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法和10加几的
2、口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。本节课的教学从学生的生活经验和已有知识出发，按照学生的年纪特点、认知规律，创设学生熟悉的教学情境，设计富有情趣的教学活动，鼓励每个学生着手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程。体现了以下几个特点：一、教师能面向全体学生，鼓励学生勇敢质疑、独立思考，引导学生用自己的语言说明自己的观点和想法。能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，达成目标。察看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活靠近的，能理解的察看内容。随机察看也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛第1页/共4页毛虫等，孩子一边察看，
3、一边提问，兴趣很浓。我提供的察看对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行察看，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在察看过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的察看方法，即按次序察看和抓住事物的不同特点重点察看，察看与说话相结合，在察看中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿察看雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像海洋的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞速。”我加以肯定说“这是乌云滔滔。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：
4、“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较察看，让幼儿掌握“滂沱大雨”这个词。雨后，我又带幼儿察看晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特点见景生情，幼儿不单印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在察看的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描绘察看对象。二、教学是教师与学生交往互动的过程。第2页/共4页教师能存心识地创造民主、同等、和睦的讲堂气氛。
5、任老师的语言和肢体语言都特别切合一年级孩子的年纪特点，孩子们很喜欢，上课听得也特别仔细，能够看出孩子们特别喜欢任老师。学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的建议，能够自由表达自己的观点，碰到困难能与其他同学合作、沟通，共同解决问题。三、重视学生思维活动的展开过程。本节课的重点是让学生在运用多种方法计算9加几时，体会到“凑十法”的优势，并能掌握凑十法的过程。这一节的内容是通教师的演示，学生的着手操作，从直观上认识“凑十法”的算理，并通过表达计算过程，内化为计算方法，掌握“凑十法”的计算方法，进而打破本节课的难点，体验“凑十法”的思维过程。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称
6、呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人仰慕甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”观点并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学识、有品德的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真实的“教师”之意，倒是与现在“先生”的称呼更靠近。看来，“先生”之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学识第3页/共4页者的专称。称“老师”为“先生”的记录，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其
7、中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。四、着重学习过程中学生的情感体验。教师从学生熟悉的场景下手，使学生感觉到生活中处处有数学，数学就在我们身边。通过出示主题图，分别让学生找出数学信息，再根据数学信息提出数学识题。特别值得一提的是，任老师在学生疏别找到数学信息和提出数学识题后，没有急于让学生去探索解决问题方法，而是让多名孩子把数学信息和数学识题合到一块儿再说一说。这样有效地、潜意识地发展了学生的语言发达能力及对解决问题的综合表达能力，为以后学习解决问题打下了夯实的基础。同时任老师也特别注意用激励的语言评论学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。第4页/共4页内容总结（1）一年级数学评课听9加几有感宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”（2）“教授”“学正”和“教谕”的帮手一律称“训导”（3）在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等（4）能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，达成目标（5）随机察看也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛
