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1、铜仁市第六小学20122013学年度第一学期小学语文课堂提问的有效性研究课题实施方案一、课题提出背景课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。” 事实上，课堂提问是教师整个业务功底，全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此，在语文教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。遗憾的是，在我们身边，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。1、问题多而质量低，不具启
2、发性。教师提出很多不具有思考性和启发性的问题，如“是不是”对不对”好不好” 之类的问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的。有些教师一堂课要提5060个问题，一问一答，问题多而质量低。 2、教师满堂问，有些教师一堂课要提5060个问题，一问一答，问题接连不断，不利于学生理解核心的问题和所要学习的内容，大大消弱了教学效果。 3、提出的问题没有层次性，不能够适合不同层次的学生。直面这样的现实，作为教师，我们有理由为学生创社一种有效提问的课堂教学，让学生每天在轻松、愉悦、有效的氛围中思
3、考与学习，减缓他们的压力、拓展他们的思维空间，从而提高学生的思维能力和语文技能。二、本课题界定提问的有效性：是指教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索、推动教学目标的达成。三、研究对象 本课题的研究对象铜仁市第六小学全体语文教师及学生。 四、本课题研究内容 1.调查与分析我校语文课堂中提问现状以及主要影响因素； 2.研究语文课堂教学中“有效”提问具体的操作策略； 3.探究语文课堂中“有效”提问的价值与意义。 五、研究策略（一）先通过访谈调查法，有目的、有计划、有准备地选择本年级组教师，进行以教学提问现状、教学中遇到哪些提问时的无效现象，怎样提高课堂提问的有效性为话题的面对面交谈
4、，并在相互沟通、相互启发的过程中逐步深入访谈问题，从而提问在现在语文课堂教学中的现状。引入完整提问过程 然后主要通过有目的性的公开课进行研究。（二）在公开课上渗透合理提问原则 提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。因而，提问原则在教学中具有重要的意义和作用。 1、提问应具有思考性 问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性。因此，所提问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，
5、“跳一跳，摘桃子”。 2、提问应具有艺术性 若问题过于呆板、机械，“应声虫”异口同声“是”或“不是”，收不到好的效果。在本节研讨课堂教学中，已经没有这样的情形出现。提问时能旁敲侧击，绕道迂回，问在此而意在彼，生动含蓄，并结合一定的问题情景，很好地激发学生的学习兴趣，唤起注意，促进积极地思考。有此可以看到新课程中可喜的变化。 3、提问应具有层次性 教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。 4、提问应具有探索性 为培养学生的创造性思维，所提问题具有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培
6、养思维的发散性和灵活性。这些独特的思维过程，就会体现了创造性思维的独特性和求异性。 5、提问应具有整体性 问题提出后，还应根据问题的难易及学生的实际状况，应留有相应的思考时间，并视情况给予必要的启发和暗示。如采用小组合作的教学时，小组中有发言人的角色，为了兼顾广度，教师在提问时还应该采用直接点名的办法，以体现教学要面向全体学生的原则。 六、实施步骤：1启动阶段（2012年2月3月）根据本学科实际情况筛选、确定课题的研究主题后，全面启动课题研究。2深入研究阶段（2012年4月2014年5月）主题教研与常规教学结合起来，以“课例”为载体，按既定方案进行研究。3学期小结阶段（2014年6月）对本学期的课题研究进行阶段性小结，写出有价值的课题阶段性总结，整理课题研究资料。七、资料整理一堂课必备：公开课图片、教学设计、教学反思、说课稿。相信通过全体语文教师的努力，在提高课堂教学提问的有效性上，使全体语文教师一定会有所提高。
