《调动学困生参与初中数学高效课堂教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《调动学困生参与初中数学高效课堂教学.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、调动“学困生”主动参与初中数学高效课堂教学关键词 调动 学困生 初中数学 高效课堂 主动参与摘要 随着高效课堂教学的实施，作为教师的我们都深刻体会到现行教学模式很容易造成学生两极分化明显，优生更优，差生更差。特别是在初中数学高效课堂教学中，“学困生”在分组讨论时，他们无话可说；在练习巩固时，他们无从下手；在质疑释难时，他们无言以对。可见，调动“学困生”主动参与数学高效课堂教学，重视和帮助学困生学习尤为重要。正文 所谓高效课堂是指在新教材和新形势下，不断探索与完善课堂教学，提高课堂教学效果。每个教师都应主动参与积极投入高效课堂教学改革，使每一个学生都有发展。随着高效课堂教学模式的推进，作为教师的
2、我们深刻体会到现行的课堂教学模式很容易造成学生的两极分化严重，导致“强者更强，弱者更弱”的现象。特别是在初中数学高效课堂教学中，数学学困生占有很大的比例，重视和帮助学困生在高效课堂中的学习尤为重要。 那么，数学课堂中的学困生是什么样的？如何才能调动学困生主动参与初中数学高效课堂教学呢？一、初中“数学学困生”的特点 1 、缺乏学习数学的兴趣。 表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。 2 、学习品质差。 学习
3、品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。 3 、参与意识不强。 这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现 “ 知识断层 ” 现象。二、 形成“数学学困生”
4、的原因 没有人一出生就烙上数学学困生的标志，任何一个学困生都有其产生的根源。 （一） 内因：学困生往往缺乏强烈的进取心、进取精神，思想上不求进取，没有远大的奋斗目标和理想抱负，不明确今天的刻苦学习是为了将来，立足于社会。不良行为习惯主要是懒散、好玩好动，精神不能持久集中等。（二）外因： （1）家庭环境。家长素质低下，如父母态度太粗暴，对子女棍棒式教育、方法欠缺，使学生难以忍受高压，导致厌学；或无时间，长期疏于管教放任自流，染上不良习气，对学习毫无兴趣；或总认为自己孩子笨，造成心理暗示，致使学生对学习丧失信心等；或家长在当前改革开放形势下的“认为知识再多也不如经商实惠”的价值取向，势必也影响着学
5、生对学习的态度，或家庭结构上发生变化，单亲家庭愈来愈多的出现，给这类学生造成了心灵上的创伤，致使这类学生对生活和学习都丧失信心，更别谈兴趣。（2）社会环境。游戏厅、网吧、各种带有色情的卡通画册、录像带等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣不强、注意力涣散、放纵享受，不求上进、脱离集体生活，厌学、不学、弃学等。（3）学校环境。学校教育存在疏漏，如教师教育思想上的疏忽大意，教学方法的不得当，责任心、事业心的缺乏；或同学之间的互相不良影响等等。 这些因素或多或少的对学生的良好学习情绪造成不可避免的心理影响甚至是心理伤害，从而使学生厌学、不学、怕学。三、调动学困生主动参与初中数学高效
6、课堂教学的措施学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。因此教师在调动学困生的参与数学课堂教学活动起着重要的作用。 1. 自主探究与启发式讲授教学有机结合 教师启发式讲授与学生自主探究的学习方式应该是并存的，它在学生获得基本知识和技能的培养过程中发挥了重要的作用。对于一些定义、概念等已经定论的知识，就无需进行自主探究学习，这只会浪费了学困生的课堂时间；而教材中大量的 “ 想一想 ” 、“议一议” “ 做一做” 、 “ 阅读材料 ” 、 “ 随堂练习 ” 等都是很好的适合学困生自主探究的学习素材。自主学习中，
7、教师的主导应是 “ 适当的引导 ” ，把握好“度”是最佳境界，给予学生足够的思维空间和时间，给予学生充足的实践机会。 2. 适当开展合作学习 （ 1 ）对于一些未定论的、需要继续探索的问题；学习内容有一定难度，是教学的重点、难点的内容；有一定探究和讨论价值的、问题有一定的开放性的、学困生容易出错的问题，应组织学生开展合作学习，小组讨论，让学生深刻理解这些容易出错的问题。 （ 2 ）小组合作学习建立在独立思考的基础上。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考的学困生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。 （ 3
8、）在合作学习中要学困生既学会倾听又要学会分享。倾听就是倾听别人的见解，要听懂别人说的重点、难点以及解题的方法与思路，听的时候还要分析他的方法和思路与自己的是否一致，从而改进、吸收。当别人的见解和我不一样的时候，我就反思他的方法是否正确，当他的方法比我还要好的时候，我就吸收过来为我所用，这就分享了别人的思维方法和学习成果。 （ 4 ）教师要对小组合作学习的活动进行及时调控。在学生合作学习期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学困生多思考、发言，保证他们达到基本要求，要加强对每个小组进行及时调
9、控，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会，找到自信和存在感。3. 数学与生活适当联系 怎样的教学才能数学与生活相联系？用生活情景 “ 包装 ” 数学；把数学 “ 蕴藏 ” 在生活的游戏中；学会用数学的 “ 眼光 ” 看生活中的现象；教学内容力求生活化；数学应用生活化。4. 算法适度多样化 算法多样化，包括了计算方法和解题策略的多样性。由于学生积累的生活经验和认知水平客观存在着差异，在思考问题的角度上是有区别的，所以出现多样的计算方法和解题策略是必然的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。 在算法多样化的教学过程中，要注意下面几点：一是算法不是越多越好，多了
10、学困生接受不了，捡了芝麻丢了西瓜，有时连一种方法都不能完全掌握；二是教师要有意识地引导学生交流、评价、体验，在感知不同方法中，选择适合自己的方法；三是老师要点评，中肯地给出最好的算法，因为大多数学生会认为自己的就是最好的，而排斥事实上较好的算法。5. 教学评价个性化教师对学生的评价恰当与否，对学生影响很大。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在衡量他们的进步时，要因人而异，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励。教师体现个性差异，客观地评价学生，有利于 “ 学困生 ” 心理的健康发展，实现 “ 学困生 ” 的转化。教师要引导学生在评价过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。6.在高效课堂教学中的的各个环节，积极调动学困生的数学兴趣，培养其数学素养。 总之，调动学困生参与初中数学高效课堂教学工作是一项复杂而艰巨的工作。作为初中数学教师的我们，理应在数学课堂上调动他们参与教学，充分挖掘他们的“闪光点”，也许他们明天就会成为祖国的栋梁！调动“学困生”主动参与初中数学高效课堂教学学科：数学作者：张雪萍单位：上宋初中电话：15091573019
