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1、word第六单元12 古诗二首教案设计设计说明池上一诗描写了一个小娃“偷采白莲的有趣情境,非常接近儿童的生活,符合儿童的心理,充满了童真、童趣。小池以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色,表现了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。本课的设计重点是使学生学会古诗并掌握识字方法,在此根底上,通过情境体验,让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活起来,使学生回想起自己的生活经验。通过朗读、想象等激发学生的情感,借助音乐、画面等教学手段,带领学生走进诗中,感受诗中儿童的快乐,进而体会诗歌的韵味和美好意境,受到美的熏。课前准备1课文插图、关于本课的多媒体课件。(教师)2古筝曲春江花月夜。(教师)3做一份本
2、课生字小卡片。(学生)4搜集整理以前读、背过的古诗。(学生)课时安排2课时。教学过程第一课时一、激发兴趣,引入新课1师引言:同学们,夏天到了,你们高兴吗?说说为什么。(学生交流)是啊,教师也非常喜欢夏天,去年夏天,教师还出去游览了一番,拍了不少照片呢!今天,教师把照片给你们带来了,大家愿意和教师一起分享快乐吗?请大声说出你们看到的美景吧!(课件展示令人赏心悦目的荷塘美景:碧绿的荷叶挨挨挤挤,亭亭玉立的荷花娇媚动人,鲜嫩的莲蓬清香诱人。)2师激趣:看到这么美的荷塘,你们最想干什么或说什么?(学生交流)看到这么美的池塘、莲花,谁不想欣赏一番呢?今天这节课我们就一起欣赏第12课古诗二首。3识记并书写
3、生字“首。(1)指生当小教师领读,注意强调“首是翘舌音。(2)结合字理图讲解“首的本义并组词。(3)结合本课讲解“首的引申义并组词。(4)指导学生书写。指导学生观察“首在田字格中的位置。学生尝试交流书写注意点。教师归纳:点、撇位于竖中线两侧,首横长且直,横画上下对正。4揭题:诗人白居易也来到了池边,看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事,于是,诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题:荷花池塘里。5简介作者白居易。(1)学生介绍诗人。(2)教师补充。白居易字乐天,是唐代著名诗人,有“诗魔之称,他的诗题材广泛,形式多样,语言平易通俗。设计意图:让“现实生活这一活的资源与生动的画面结合在一
4、起,调动学生视、听等多种感官,让学生眼前一亮,身心愉悦,为轻松学习古诗奠定了根底。二、初读古诗,认读生字(一)自读诗句,认识生字词。1教师读。2学生自由读古诗。(课件显示要求:拼读生字音节,注意读准字音;用加一加、换一换等方法识记生字字形;给生字找朋友组词;读通句子,争取读出古诗的韵律。)3汇报交流。预设:采:注意读准平舌音,结合字理理解字义。踪:注意读准平舌音,结合形声字识记生字。迹:分析结构和笔顺,扩词,理解“踪迹。萍:扩词,看图片理解“浮萍。(二)熟读古诗。1划节奏读诗。师引导:大家和生字娃娃交上了朋友,已经能把诗读通了,但这远远不够,我们还应该读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢
5、?请用“/画出来。(学生各自练习朗读,并根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。)2指名汇报,相机大屏显示:小娃/撑小艇,偷采/白莲回。不解/藏踪迹,浮萍/一道开。3指名读诗。4师讲解诵读要领并读:诵读古诗的时候,不要一字一顿地读,这会破坏古诗的韵味,要注意音断气连,像教师这样,你们听5齐读古诗。6趣味诵读。师引导:这样就读出诗的节奏来了。还有什么方法可以让我们读起来更有趣些呢?师示拍手读。同学交流多种方法:跺脚读、合作读、开火车读、表演读7小结:同学们,刚刚你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗,这样多有趣啊!8师引导:同学们,初读了诗文,你们知道荷花池上发生了一件什么事吗?(一个小娃偷采白莲。)设计意图
6、:让每个学生把古诗读准、读好,是教学古诗最根本的目标。在这里安排了多种形式的读,力争让学生把古诗读正确、读流利,读出韵律。三、吟诗炼字,体会意境(一)前两行小娃偷采莲。1师引言:一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲,终究有趣在哪儿呢?让我们一同走到荷花池边去看一看吧。(课件出示:“小娃撑小艇,偷采白莲回。)2学生自由轻声诵读古诗,边读边想象画面。3学生交流“看到的画面。(1)引导学生通过“你问我答的形式汇报自己是如何“看出来的。小娃:男孩儿或女孩儿。小艇:船。(2)指导学生观察画面展开联想:荷塘是什么样的?白莲是什么样的?(学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田的美好画面,唤起大家对荷花池和娇嫩
7、的莲蓬的向往之情。)(3)指导学生融情想象:如果你就是这个小娃,看到一池的荷花都在风中舞蹈,风中还传来了莲蓬的清香,你会想些什么?做些什么呢?(相机理解“莲蓬。课件展示莲蓬:瞧,这就是莲蓬,它长在荷花花瓣中间。莲蓬里藏着一粒粒的莲子,花瓣落了之后就慢慢成熟了,甜甜的莲子可是夏天解暑的好东西。)(4)采访式指导朗读。小娃欣赏着美景,醉在花香中,此时此刻,他的心情怎么样?(高兴。)来,读出你的高兴。(被采访的学生读)小娃采着莲蓬,吃着莲子,此时此刻,他的心情怎么样?(又高兴又激动。)来,读出你的激动。(被采访的学生读)小结:小娃欣赏着美景,享受着美味,真是惬意又幸福。请大家一起读出你们此刻的感受。
8、(学生齐读)4. 朗读前两句诗,思考:你最欣赏其中的哪个字?(1)师引导:这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的,你想想,如果你是小娃,这时候,你会想些什么呢?(2)指导读出紧、高兴的心情。(3)是的,偷采了白莲回家的小娃既高兴,又紧。(齐读)(4)引导学生讨论:你觉得小娃的这种“偷可恶吗?(5)你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗?(6)小结:对呀,一个“偷字,形象地表现了小娃的天真调皮,写出了诗人对小娃的喜爱之情。(齐读)(7)配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。(二)后两行景美童心纯。1师引导:小娃偷采白莲,真的不会被发现吗?你们从哪儿知道的?2学生默读后两行诗,谈理解。3学生汇报交流。
9、(1)小娃忘记了隐藏自己的行踪,满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。(2)理解:不解不懂得,不明白,不知道。(3)认识浮萍。导学:浮萍终究是什么样的呢?看,这就是浮萍,它是一种漂浮在水面上的植物。(先指着画面让学生理解,再出示浮萍的图片。)(4)当小船慢慢驶来,浮萍(做手势)(5)可是小娃哪里知道,小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀!(6)看到浮萍开了,你会怎么想?(替小娃担心、着急。)(7)指导学生读出这种心情。(自读、指23名学生读、齐读。)4猜诗人的行为、心理:(1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面,还藏着一个人呢?你们猜,他是谁?(2)你猜白居易此时正在岸
10、边干什么?(窥视、偷笑。)(3)我来采访一下:请问白老先生,您为什么在偷偷地看,偷偷地乐?(4)指导朗读。设计意图:利用换位思考的方法,把诗中的小娃和现实中的人物心理进展比照,更好地引导学生感悟整首诗的意境。巧妙引导学生讨论“这种偷可恶吗?并回想自己做过的恶作剧,意在让学生和诗中的小娃产生共鸣,体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。学生通过想象“偷采白莲的小娃的心理,将作者情、诗中情与自己的情感融会贯穿,产生共鸣。四、感情朗读,背诵全诗1指导学生想象古诗的容,练习背诵。2检查背诵。3师引导:诗中的小娃多可爱呀,你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗?(学生改编故事,交流。)4小结:其实,像
11、这首诗一样,写儿童有趣故事的诗还有很多,比如四时田园杂兴村居宿新市徐公店等,课后大家可以找来读一读。设计意图:趁热打铁,脑中放电影,把简单的四句诗想象成一个小故事,一边背一边体会意境,利于学生当堂背诵,提高学习效率。五、指导写字1先让学生观察“采的字形,引导学生分析。2教师写。3学生练习写。(要求学生保持正确的写字姿势,做到“三个一。)4展评学生写的字。设计意图:写字是一年级教学中至关重要的环节。指导书写的过程,不只是提高书写技能的过程,更是学生主动发现写字规律的过程。此环节让学生先观察生字再分析字的间架结构,降低了书写难度,加上教师规的书写,给学生起到很好的示作用。第二课时一、以诗引诗,创设
12、情境1(出示配乐课件:吟咏春天。)引导学生背诵古诗春晓咏柳。2交流:我们刚刚背诵的诗有什么共同点呢?(都是描写春天景色的诗。)3教师引导:大自然的美景总是令人醉。从古至今,不知多少诗人用他们的笔赞美它。(出示配乐课件:夏天情。)师导言:生机盎然的春天过去,姹紫嫣红的夏天来了,你们看到了什么?4导入新课,揭题。是呀,大自然是那么美好,万物是那么和谐。南宋诗人万里被这个美丽的小池塘深深地吸引,写下了一首名为“小池的诗。今天我们就一起来学习这首诗。(板书课文题目:小池。)5学生读课文题目,教师介绍作者。设计意图:依据学生的年龄特点,在教学古诗前运用多媒体以背诗说话引入,以诗找景,以图解诗,以景悟情,
13、变静为动,化难为易,充分调动学生各种感官参与学习,激发学生学习古诗的兴趣。二、初读古诗,学习字词1教师导学:这是一个什么样的小池塘呢?我们一起来有滋有味地读读吧!出示自学要求:(1)自读诗歌,勾画难认难记的生字生词,借助拼音多读几遍,可以读给同桌听,也可以读给教师听。(2)在读准字音的根底上,用自己喜欢的方式自学生字。(3)自由朗读古诗,要把诗歌读得字正腔圆。2指名朗读古诗,在对学生进展朗读评价的过程中相机出示“泉“流“爱“柔“荷“露“角的生字卡片,巩固字音,交流识字方法,联系诗句或者生活实际理解字义。教师相机指导:(1)课件出示“泉的字理图,学生观察后小结:甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样
14、子。本义:泉水。(2)课件出示“爱的字理图,学生观察后小结:手捧着东西送给朋友,以此表示友爱、喜爱。相机用“爱组词并说话。(3)引导学生用“加一加或“形声字的方法识记“流“柔“荷“露。(4)引导学生联系生活实际识记“角。3指导学生将生字带入古诗中,再次朗读诗句,读出古诗的节奏。(1)让我们再回到这个小池塘,去体会它的美。教师再读。(2)这首古诗听起来很美,你会读吗?(3)请你也这样读一读,读出节奏。(4)谁愿意读给大家听?(5)师生对读,同桌对读,男女对读。(6)师生接力读,全班接力读。设计意图:语文课程标准把“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望作为第一学段识字的重要目标,因此,本环节的设计重在给
15、学生充足的时间,让学生自主学习生字。教师采用多种方式激发学生识字的兴趣,学生用自己感兴趣的方式识字,把理解字义和识记字形结合起来,潜移默化地领悟生字的特点。三、深入朗读,体会诗意(一)整体感知。1课件出示插图:仔细观察画面,说说你都看到了什么?2引导学生边看画面边读,说说诗中描写了什么景物,在诗中找出来。(荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。)(二)理解诗意。1谁来说说你知道了什么,有什么不明白的地方。(1)相机引导质疑:泉眼的水是怎样流的?“惜是什么意思?谁舍不得谁?怎样理解“爱晴柔?(2)指导朗读:一道细流缓缓地从泉眼中流出,池畔的绿树在的照射下,将树荫投到水面,忽明忽暗。这么宁静的景色,我们该怎么读呢?(要读得轻柔、甜美,速度稍慢,饱含不舍之情。)(3)指导想象:荷叶刚露出什么?蜻蜓就怎样了?如果它们会说话,会说些什么?