《常青课堂改革模式 (总校下发)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《常青课堂改革模式 (总校下发)（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、主动教育”教学模式十年来，我们一直不断探索轻负高效的教学模式，并在发展中坚持不懈地建构。回首来时路， 真的颇有一种“风雨沧桑十年路，日月兼程基业成”的感觉。一、艰辛却取得丰硕成果的课堂教学改革过程1第一阶段20012003 年，开展“师生双主体和谐发展”的课堂教学模式的研究，并进行评价体系的改革。2第二阶段20042006 年，提出了“课前预设一课中生成一课后反思一自能作业一多元评价”为教学活动 主线的教改新思路，开展了对“师生双主体和谐发展”教学模式的深度研究。(1) 课前。教学设计另辟蹊径，到学生那里去备课，到学生那里找教学出发点，寻找学生的学习 需求。(2) 课中。实现三个统一(知情统一
2、、知行统一、知能统一)，提倡“四大关系”、“五大策略”的 教学研究。四大关系：预设与生成的关系自主与合作的关系质疑与探究的关系发展与创造的关系五大策略：生命体验策略意义理解策略主动建构策略情景趣味策略信息拓展策略(3) 课后。开展课堂教学改革创新的实地研究强调两个“直面”：直面教师的课堂实践直面学生的课后评价2007 年，中国教育报对我校以上立足于“课前一课中一课后”最原始的教学流程开展“轻 负高效”的课堂教学改革进行了专题报道。3第三阶段2008 下半年，学校经过专家引领，在多年反复实地研究的基础上开始启动了“主动教育”教 学模式的规模性研究，以“轻负高效”为准绳，积极探索“自主一合作”、“
3、体验一创造”、“开放一 多元”的高效课堂，用新的教学模式去领悟和践行生命发展教育理念的宗旨，去开创教学改革的新 特色。二、“主动教育”教学模式与“生命发展教育”办学理念的关系课堂教学模式是集教师群体的教学智慧，将先进的教学思想和行为模式具化在课堂操作过程中 的有规则、有流程、便于教师们快速进入角色实施的一套完整的教改举措。办学理念和教学模式之 间的关系是教育思想引领和教学行为实践的关系。我们的模式叫“主动教育”教学模式，因为它具有人性化的育人特色。“主动教育”教学是学校 深入贯彻落实科学发展观，以人本教育思想为基础，以儿童发展为核心，落实我校“生命发展教育” 理念引领下的“三作主”活动之一，即
4、：“我的课堂我做主”，让学生真正做学习的主人，以增强学 生学习主动性、挖掘学生无限潜能和培养学生综合素质全面发展为宗旨，积极探索“主动求知、合 作学习、释放潜能、多元发展”的高效课堂，最终实现学校、教师、学生“三位一体”的和谐发展。三、“主动教育”的理论基石1遵循生命发展的自由法则马克思主义学说强调“人的全面、自由、充分的发展，是人的生命发展的终极目标”，强调“人 类的特征恰恰就是自由、自觉的活动”。黑格尔则认为，人的本质就是精神，而自由则是精神的唯一 真理。新课程改革的三维观强调关注孩子的情感、态度、价值观。自由，既是人发展的前提，又是人发展的结果；既是人发展的目标，又是人发展的手段；既是
5、学生在课堂上的个体生命体能表现，又是身心自由放飞的表现。人的主动发展需要个性自由，而个 性自由需要自由宽松的环境呵护，生命力才能得到以充分释放和展示，人才能真正成为有人性并能 绽放生命气息的“大写”的人。因此人之自由的关键，在于他(她)所处的生存环境。人作为生命活动的主体，充分发挥其个体能动性，从而获得个体生命的自由。人类的进步与发 展，就是一个个生命个体迈向全面、自由、充分的发展过程，就是个体生命不断得到高扬的过程。“主动教育”强调人的主动发展，在教育正确导向的功能前提下，儿童生命主体依照自觉自主 的意志而充分自由地展开生命活动，积极能动地发挥自己无穷的潜力。具体落实在“主动教育”模 式中的
6、课堂上，就是强调学生有积极的自我发展意识、有内在的学习需求和成长渴望、有良好的自 主学习品质和学习策略等。2遵循生命发展的能动法则新的生命对象观是把儿童视为一个完整的生命体，是“有意志、有情感、有想象的存在物”。遵 循儿童生命“自然有序、自由有序”的规律，为儿童生命赢得自由成长的时空，促进儿童在生活的 不断丰富与积累中获得发展的自觉和内在的力量。毛泽东同志早在上世纪 60 年代就提出了：学校要培养学生“生动活泼主动发展”，要把学习主 动权交给学生，提倡“要自学，靠自己学”，强调“不要把分数看重了，要把精力集中在分析问题和 解决问题的能力上”，这些教育思想是马克思主义人本发展学说在教育工作中的具
7、体体现，是对现代 教育理论的贡献。生命的潜能，一切来自于人的主动。相信生命，让我们站在了一个个赋有天赋和潜质的孩子身 边去激扬生命，最大限度依托大自然所赐给他们的禀赋潜能来为其服务。顺应自然，让我们认识到知识世界的一切也都是那样的合情合理，有来龙有去脉，只要相信每 一个儿童生命，服膺于自然，依附于潜能，寄托于灵悟，相信他们都可以学得很好、学得出神人化、 学得丰富多彩。实际上，依托于生命自然的课堂，就全局皆活；反之，抑制生命自主生长的课堂，就是错误地 决断了学习者的生存方式，就会与生命的本质相违背。生命发展的能动法则，是该模式的核心。皮亚杰在/L童心理学、发生认识论原理等著 作中不止一次地指出，
8、人的认识的形成，最初起中介作用的并不是知觉，而是可塑性要大得多的参 与活动本身。要实现儿童的发展，其前提必须是了解并满足儿童的本能与需求。在探求使这些本能 和生命的自然需求获得满足的条件之后，才能真正实现教育对儿童生命发展的影响。简单的道理： 饭要自己吃、路要自己走，没有主动需求的满足和条件，生命就不能发展。这是生命自然的法则， 人生价值的真谛。华南师范大学郭思乐教授曾精辟地诘问：我们怎样以自己的改变来给孩子们赢得自由成长的时 间，怎样毫不惧怕地让他们自主地学，学得乱蓬蓬的，却又在不断丰富和积淀中变得真正有序?所谓 “乱为治，治为序”，序，就是程序，规则和规范。让我们去实践中操作，形成程序、规
9、则和规划。郭教授不仅生动地揭示了“人、自然与教育的和谐”之要意，更给予了常青实验小学的每位衷 爱于教学的老师们探索“主动教育”教学模式中注入了强大的生命力。3. 遵循生命发展的价值法则小学良好的成长基础影响着儿童终身可持续发展，直到这个生命个体的发展由一个自然人真正 成为一个现代社去人（即一个适应社会发展的人、一个融人未来社会有所行为、有所创造、有所贡献 的人、一个在未来社会能担负起传递历史和人类文明的责任的人），这就是“生命发展教育理念”的 意义。学校提出的“主动教育”教学模式，让孩子们大声呼唤出“我的课堂我做主”，教师为每位学生 创设最大的自主发展空间，尽最大可能让学生忙活起来，以积极的态
10、势培养学生自动意识、学习能 力，启迪学生的智慧，锻造学生的人格。孩子们在大量的自主自由的学习活动中得到提升的不仅仅 是成绩，更多的是能力、智慧和品格。这一模式承载着“生命发展教育”理念的教育核心，关注学生兴趣，兴趣焕发生命精彩；关注 学生习惯，习惯影响学生未来，构成人格建树；关注学生质疑，质疑引发智慧觉醒。它一切以孩子 的健康、和谐、全面发展为教育的根本；一切以促进学生生命的智慧愉悦发展为教育的实践基点!这 恰是我们教育工作者最负责的、最深刻的以人为本的，以学生的成长为核心的，为他们未来做准备 的奠基工程，是我们最核心、最关键的教育思想和教学手段。“生命发展教育”理念已经成为常青实验小学的办学
11、之魂，成为开启一切办学行为实践的总阀 门，所形成的一套较完善的办学理念实践体系，已成为全体教职员工躬身践行的目标。学校从十年 前建校初始仅拥有空空如也的 10 亩地的校舍，到如今拥有三个校区（辖区部、日托部、国际部）的跨 跃发展局面，这十余年的艰苦探索，造就了常实小人衷爱于生命教育事业、坚守于生命教育事业的 坚毅品格，为发展好每一个儿童生命、体现好教师自身的生命价值、树立好学校优质教育的晶牌而 不懈努力着、前行着，且舍我其谁，无怨无悔!四、“主动教育”教学模式的具体操作“主动教育”教学模式在操作上称为“三三五式”教学模式，即： 教学环节“三环”：课前、课中、课后。教学内容“三级”：A级基标类、
12、B级导学类、C级拓展类。 教学流程“五版块”：问题质疑；问题探究；解疑分享；思维拓展；课末检测。1.课前学生独立预习，完成问题生成单。根据自主预习的情况，提出12 个有一定研究价值的问 题。样例见下。三年级数学三角形内角和问题生成单预习 内容教材P85例5三角形的内角和我会预习一、请你画一个长方形。1. 你能算出长方形的内角和吗？2. 你能将长方形分成两个完全一样的直角三角形吗?动手画一画。3. 观察后我猜测：直角三角形的内角和是()度，我的理由是()。 一、是不是任意三角形的内角和都和直角三角形一样呢?你打算怎样验证呢？我会质疑预习了新课知识后，你有哪些疑惑?提出12个你认为有价值的问题：1
13、.2.六年级语文花脸问题生成单会思考1.作者对于花脸的喜欢经历了一个过程，通过读文，你能用关键词将这 一过程归纳出来吗？( )()()()2通过预习，提出自己不懂的问题。女口：老师的质疑：舅舅在给“我”讲故事的时候，说“你好英雄呀”， “你”究竟指谁？ “好像在说我的光荣史”、“我简直觉得自己力大无穷”中的 “我”又是谁？会收集3. 收集相关资料：脸谱一一花脸关公4. 你知道由三国故事演变而来的成语吗?试着写几个吧。(至少3个)、 、 、 、 、会质疑请根据预习内容和你的预习情况，提出12个你认为有价值的问题：1.2.2课中(1)问题质疑(时间：建议5 分钟)。各小组长组织组员交流预习情况，着
14、重讨论、比对每位组员提出的问题，筛选出一个本组最有 代表性的问题，教师集中各组选出的问题，简单点评后呈现到教室的电子白板上，教师要对展示了 问题的小组或个人进行奖励。(2)问题探究(时间：建议10分钟)。针对电子白板呈现出的问题，各小组选出自己感兴趣的一千或几个，并依据教师提出的“学路 建议” (学路建议中教师提出流程建议、学法建议和时间分配建议)，在组内自主学习讨论，并将讨论 过程及结果书写在小白板上。讨论完成后小组成员可以跨组进行交流、互访，并向全班推荐较为优 秀的小组或个人。受到推荐的小组或个人展示交流自己的学习成果。“学路建设”样例见下。三年级语文信学路建议学习内容：自主阅读，理解课文
15、学习流程：1默读课文，了解大致内容，根据自选问题，勾划关键词句。（建议2分钟）2组内交流，推荐中心发言人，用简洁的语言概括课文主要内容。（建议3分钟）3组间交流，查缺补漏，联系上下文理解重点词句。（建议5分钟） 交流要求：1. 组内交流：由组长负责，依次发表意见。2. 小组之间交流：将每个组的小白板有序地放到指定区域，同学们离开座位后保持 安静，看的时候尽量不要交流。3集中交流：推荐组内或其他组同伴上台交流自己的学习成果。三年级数学（时间计算9学路建议学习内容：选择问题，组内探究学习流程：1小组选取几个关于“时间计算”的问题，开展组内探究。健议6分钟）2纽内交流、组间交流，推荐出优秀的“计算时间”的方案，并交流。（建议6分 钟）交流要求：1. 组内交流：由组长负责，依次发表意见。2. 小组之间交流：将每个组的小白板有序地放到指定区域，同学们离开座位后保持 安静，看的时候尽量不要交流，推荐的时候说出你的推荐理由。3集体交流：被推荐的同学要乐于将自己计算时间的方法和他人分享。（3）解疑分享（时间：建议10分钟）。各小组代表将小组的小白板放置到班级的交流展示区，汇报解决问题的思路和方法，全班分享 并可提出各自的质疑。教师应根据
