《去年的树讲课稿.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《去年的树讲课稿.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、去年的树教学设计 教学目标： 1知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。 2过程和方法目标：学会多元交流、多向对话，学会把课文读薄、读厚的方法。 3情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学重难点： 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学准备：教学挂图教学设计： 一、设境导入，提示课题 1以“朋友”的话题引入，出示课题，读好课题。 2这篇课文中也有一对好朋友，它们之间发生了一段感人的故事，想读读吗？ 二、初读课文，多元对话 1请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。 2交流初读心得：读到现在你有什么想说的了
2、？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。 (1)读懂估计：*鸟儿和树是好朋友。读段*鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。*树树根火柴灯火（划一划，你有能把书读薄的本领，真了不起）*小鸟不忘记对树的许诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌给灯火听。读最后一段*这一只候鸟。读有关句子（你很会捕捉课文信息，真不简单）(2)问题估计：*课文为什么取名为去年的树而不是今年的树或小鸟和树对策：比较 去年的树与今年的树提问：今年还有树吗？比较去年的树与小鸟与树（板书后存疑）*为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起
3、了去年唱过的歌？（板书后存疑）*为什么要看了两次？ 3 教师小结：同学们问题很多，感受也很多，你们真了不起。初读课文，就有那么多的收获。让我们继续与课文交流，也许你刚才的疑问能自然地得到解决，你的感受会越来越多。 三、演读课文，倾心对话 （一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？1是好朋友。2又来找他的好朋友大树了。3、我的好朋友树在哪儿 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。 （二）交流。 1“天天”一句。 真是朝夕相处
4、，令人羡慕啊！读。 2分别时的对话。 从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。） 自由找朋友练读、指名、男女生读。 小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。【设计意图】在初读课文的基础上，从“好朋友”入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。 3怎么找的语句。 为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。 4出示小鸟问的三句话。 a.“立在这儿的那棵树，到什
5、么地方去了呢？” b.“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” c.“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 任选一句自由练，指名读。【设计意图】新课标中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。我会采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在四人小组练习的基础上指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。 这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。 1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在
6、教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。 2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。 3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。 4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？） 5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。【设计意图】通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。 四、引导想象，补充对话 、（出示挂图）：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。这
7、回，你又有什么新的感受和疑问呢？ 、交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？ 让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。预设： 这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。 多么守信的小鸟啊。小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。 、采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。） 、总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠
8、地寻找大树，因为他们是（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是（好朋友）。 、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？【设计意图】当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看”字，体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成“我”，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。 五、拓展延伸、多向对话 课文学到这儿，其实已经学完
9、了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。 交流（小鸟、大树、大门、伐木人、文章的作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。【设计意图】这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：多角度写感受。这样，情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了。写之后是说话练习，想对谁说就说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩也可以是作者。这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。 六、回归课题，升华理解 去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读（读题）。 去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读（读题）。【设计意图】在学生理解课文内容的基础上，再一次回归课题体会小鸟与大树间真挚的友情。加深理解真正的友情是建立在诚信的基础上的。 七、板书设计 11 去年的树 好朋友 小鸟大树 依依不舍 历尽艰辛 信守承诺 珍爱友情【设计意图】板书设计是课本静态的呈现,这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。
