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1、第12课 蒙古的兴起和元朝的建立一、 教材内容分析 本课是七年级下册历史第二单元经济重心的南移和民族关系的发展第三课, 主要讲述蒙古的兴起及其所建立的元朝在我国历史上的贡献，涉及元朝的政治史和经济史内容。在整个单元中起着举足轻重的作用。二、 教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）（一）知识与技能通过本课的学习，使学生了解蒙古族的兴起、统一全国的过程，以及元朝的政治统治和经济发展情况。掌握蒙古族的兴起、成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝、文天祥的抗元斗争、元世祖恢复和发展农业的主要措施、水陆交通运输的发展、大都的繁荣、频繁的中外往来、行省制度的建立和民族融合的发展等基本史实。（二）过程方法与能力
2、通过思考和概括元朝在我国历史上的贡献，使学生了解元朝的历史地位，培养学生综合归纳历史知识的能力。学生通过阅读课本内容以及教师提供的材料，培养提取信息的能力和“论从史出”的历史意识；（三）情感态度与价值观成吉思汗统一蒙古各部和建立蒙古政权，对蒙古社会的发展起了积极的作用。从忽必烈建立元朝的史实，认识中华民族的历史是各民族共同缔造的。通过对文天祥抗元斗争事迹的学习，树立正确的人生观和价值观。通过对行省制度、西藏和台湾问题的学习，加强对祖国统一的认识。三、 教学重点与难点重点：“蒙古族的兴起和元朝的建立”“行省制度”及“民族融合”是本课的重点。（通过播放音像资料、展示图片、地图等方式突破）。难点：“
3、行省制度”，此概念对于初一学生有一定难度。讲述时结合元朝疆域图讲明：行省制度施行的目的、内容和作用，西藏成为元朝的正式行政区，对琉球（今台湾）的管辖。四、教学策略选择与设计采取的策略主要是情境教学策略、启发式教学策略以及探究式教学策略。五、教学环境及资源准备教学环境：多媒体网络教室资源准备：视频文天祥、多媒体课件六、教学过程(一)、谈话导入展示章丘及贵州相关图片,从赞扬章丘与讲述教师的家乡民族出发。设计意图: 拉近与学生的距离，初步感知民族融合，同时激发学生的探究欲望。(二)、讲授新课将本课分为四个版块，以四个人物为线索：板块一：成吉思汗 “戎马一生，缔大国”板块二：文天祥 “正气浩然 为河岳
4、”板块三：忽必烈“有为天下 铸辉煌”板块四：马可波罗“东游盛世 述元朝”设计意图:以人物为线索将本课繁多的内容，条理化。板块一：成吉思汗 “戎马一生，缔大国”设问：你认为蒙古族是什么样的民族呢？12世纪的你觉得草原人民过着怎样的生活呢？如果你就生活在当时你会有什么愿望呢？铁木真是怎样统一蒙古草原的？你认为成吉思汗成功的原因有哪些?探究：同学们你是怎么看成吉思汗的呢?设计意图:学生通过图片和史料，较为直观的了解成吉思汗统一蒙古草原的背景。引导学生阅读教材，培养学生自主学习的能力。培养学生从材料中提取有效信息的能力；学会用唯物史观正确评价历史人物。第二板块：文天祥正气浩然 为河岳设问：学生观看视频
5、文天祥，你怎样评价文天祥？设计意图:,树立正确的人生观和价值观。第三板块：忽必烈有为天下 铸辉煌设问：元朝是怎么建立和统一的呢？ 元世祖的统治措施通过表格归纳。重点突破行省制，强调西藏和台湾自古以来都是中国不可分割的一部分。设计意图: 培养学生小组合作，协作完成任务的能力。通过表格的形式化解繁琐的知识。板块四：马可波罗 东游盛世 述元朝引用马可波罗行纪材料提问：这是马可波罗眼中的元朝 那你眼中的元朝是什么样的呢？设计意图:让学生认识元朝的地位。小结：这四位历史人物你对谁印象最深刻设计意图:学生各抒己见，情感升华教师总结：每个同学包括老师的心中都有一个自己的成吉思汗、文天祥、忽必烈、马可波罗，他
6、们的雄才大略、正气浩然、开拓创新将会激励着我们不断实现我们的梦想，实现我们共同的梦想中国梦（三）、总结：元朝政权虽已消失，但蒙古人早已融入了我们中华民族的大家庭，与我们血脉相连。教学反思：1、乡土资源的合理利用。本节课在导入新课时，结合商丘历史文化，利用自己是贵州人的优势，大胆采用贵州安顺屯堡文化，吸引住学生们学习的注意力，激发他们探究历史的欲望，率先营造了一个良好的学习氛围。消除了老师和同学们之间初次见面的陌生感，拉近了老师和学生间的距离。2、问题意识强。通过对问题的精心设计，从简到难，步步为营，引导学生深入思考。3、线索清晰。本课内容较为繁杂，本教学案例以历史人物为线索重新调整教学内容，形成板块式教学，使得本课知识线索清晰，知识明了，便于学生学习。4、重视情感教育。通过视频文字材料，引导学生认识本课历史人物对社会发展作出的重大贡献。学习这些历史人物的优秀品质和高尚情怀。5、不足之处是在重难点的设计上没有更多的突破性的创新设计。
