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1、浅谈如何培养学生的问题意识摘要：问题是打开一切科学的金钥匙。学生有了问题，才会有思考和探索，有探索才会有创新和发展。学生提出问题，这是解决教学的重要组成部分。因此，在教学中，应重视培养学生善于发现问题、提出问题的能力，是学生养成勤学好问的学习习惯。那么，如何培养小学生的问题意识呢？下面就本人多年的教学实践谈谈自己的体会。一、 创设情境，激发兴趣。二、 善于发现，提出问题。三、 拓展应用，课外实践。关键词：自主探索 问题意识培养学生的问题意识是教学成功的前提，学生没有问题，教师就没有方向，就不知道学生掌握知识的好坏，只有知道了学生的薄弱点，教师才能有的放矢，提高学生的成绩。不是说“提出一个问题，
2、比解决一百个问题更重要”吗?问题是学习的枢纽，将问题序列展开，便给学生提示了学习和探究的线索。将教材内容问题化，把教材内容变成问题的“链接”，着力把学生引入丰富多彩的“问题世界”中，可以培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，从而培养了学生的问题意识。因此，我们必须培养学生的问题意识，问题是思维的起点，又是思维的动力。学生的问题意识通常表现在认识活动中经常意识到一些难以解决的疑惑的实际问题，重视并加强问题意识的培养，有助于激发学生的兴趣和爱好，发挥学生的主题地位，有助于活跃课堂气氛，提高教学效果。问题是打开一切科学的金钥匙。学生有了问题，才会有思考和探索，有探索才会有创新和发展。学生提出问
3、题，这是解决教学的重要组成部分。因此，在教学中，应重视培养学生善于发现问题、提出问题的能力，是学生养成勤学好问的学习习惯。那么，如何培养小学生的问题意识呢？下面就本人多年的教学实践谈谈自己的体会。一、 创设情境，激发兴趣。这是培养问题意识教学程序的准备阶段。教师通过创设情境，架起了数学学习与现实生活，抽象数学与具体问题的桥梁。创设良好的问题情境，是学生真真切切感受到数学就在我们身边，可以激发学生的好奇心，点燃求知欲望，促进全体学生的参与。通过自己提问的问题、动手操作、实践、感知、体验到学习数学的价值，激发出积极主动探索的求知欲望。比如：在教学认识分数一课时，故事引入：在一次愉快的队日活动中，老
4、师让学生们两人一组分食品，淘气和笑笑拿到的是4个苹果，2瓶矿泉水和1个蛋糕。你愿意帮他俩分一分吗？怎样分比较公平呢？由分实物入手，让学生在平均分得不到“整个”的时候，感受到用学的数已不能满足学习的需要，从而提出“能不能用一个新的数来表示呢？”的问题，并请学生尝试用自己喜欢的方式表示“一半”，学生情绪高涨，勇于尝试，用不同的方式表示出二分之一，教师在学生的需求特别强烈时，结合学习内容向学生介绍了分数产生和发展的过程。在这样的情境中，学生的探索是积极的，主动的。二，让学生善于发现问题并解决问题。教师鼓励学生大胆质疑，给学生创设质疑的机会，教给学生质疑的方法，让他们在一种和谐的教学情境中提出问题，培
5、养学生的问题意识。首先在教学中，教师要做好示范，学生的一切活动大多数是从模仿开始的，提问也不例外。教师应注意提问的“言传身教”，结合学生生活和教学内容，有意识地为学生做示范，启发学生体会教师是如何提问的，并把发现问题的思维过程展现给学生看，为今后学生能正确地、独立地质疑奠定基础。其次，使学生明确在哪儿找到疑点，逐步教给学生在学习中寻找问题的方法。引导学生从学会提问到善于提问，使学生“敢问”、“会问”、“善问”，知道“问什么”、“怎么问”，对于不同的学生提出的问题要给予积极鼓励和正确评价。教师要正确引导学生的思维方向，当学生所学知识较难时，教师可以组织学生在小组内先进行讨论，再提出问题，也可以由
6、教师提出问题，逐步保证提问的质量。三，拓展应用，课外实践。应用拓展有两个层面。第一个层面是我们常说的巩固练习，题目设计具有针对性、层次性、开放性、趣味性，与生活紧密联系。例如：结合平均数的知识，让学生判断下列说法哪些不合理，为什么？身高145 cm的小明要到平均水深110cm的池塘游泳，不会有危险。小力8步走了520cm，平均每步走65cm。电梯里有8人，他们体重和是430千克，平均每人的体重大约是54千克。通过这样的练习，不但使学生进一步了解了平均数的意义，而且培养学生质疑问难的问题意识和应用数学知识解决实际问题的应用意识。第二个层面：是将课堂上学到的知识、技能延伸到课外去实践，让学生学会做数学。低段的学生，利用写数学日记的方法，将数学知识运用到他们熟悉的生活中。关注学生还想知道什么。教学中往往是“带着问题走进课堂”，也“带着问题走出课堂”，具有强烈的“问题意识”和不断探索的激情。总的来说，问题能发展学生的智慧，提高学生的思维能力。作为教师，应重视加强对学生问题意识的培养，让学生真正成为学习的主人。参考文献：如何上好课小学数学课程标准
