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1、11唯一的听众一导入1同学们，你们看，今天我们课室来了很多听众，大家可要争取在听众面前把自己最好的一面表现出来。今天我们学习的课文主人翁呀，他在练琴的过程中，只有一位听众。板书：11唯一的听众2看到课题，你有什么疑问呢？（学生质疑）二初读课文，感知大意1自由读课文，读准字音，读通句子，边读边划出难读难写的字词，等会小组交流。2小组汇报活动收获3检查预习情况出示生词，抽读（课件）4看，老师把词语一连线，聪明的同学肯定能发现问题？（提问）（生：我的心情,行为有了很大的变化）同学们,对于“我”的变化，你最想知道什么 ？（生：什么使“我”变化？ “我”怎样变化？）5师小结：对，刚才同学们的发现正是故事
2、展开的线索，请你根据这些线索，速读课文，在词语的提示下，概括文章的内容。三学习首尾两段 同学们对作者的练琴经历一定很赶兴趣吧，来，我们从首尾段开始进入故事的学习。1同桌配合读，边读边理解段落内容，问：“同学们，读后你发现了什么？”(音乐白痴-能拉许多曲子)（沮丧，不敢在家练琴-面对成千上万观众演奏）问：“这巨大的变化，源于-（师指课题）”生：唯一的听众2出示句子：那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众师:读读这句话,你发现什么? 知道为什么这样用吗?生:老人不是真的聋。师：你从哪里知道的？板书；谎称耳聋四研读文段，感受形象1（课件出示思考题）老教授为什么要这样做？默读2
3、-7自然段，看看作者与老教授的第一次会面的情境，动笔划出老教授说的话，反复琢磨，入情入境地思考“她为什么这样说？这对于我有什么帮助？”2学生汇报句子，老师引导：“老教授是在怎样的情况下这样说的？” 生：老教授见我脸红，抱歉的表情。生：老教授发现我准备溜走。师：从我抱歉的表情，准备溜走的行为里，老教授知道我缺乏信心，所以才谎称耳聋，这样，我就可以不用担心自己的琴声会给老人带来影响了。 板书：解除担忧3那该用什么语气读这句话，才能让“我”不再为自己难听的琴声感到抱歉？自己试着读读（客气；亲切；诚恳；委婉）集体读4（出示句子）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”师：齐读，问：假
4、如你是作者，听了这话，会怎么想？生汇报，师相机板书：愿当听众 坚持练琴5.把初次见面时老教授说的话连起来，集体读读，体会她的良苦用心。问：这些话对我有帮助吗？从哪知道的。生汇报句子，老师根据学生汇报的句子出示，引导分析。 我被老人诗一般的语言打动了。问：你是怎么理解“诗一般的语言”？（鼓励的语言）可以换上哪些词？（动听的；赞美的）板书：语言鼓励 我心里洋溢着一种从未有过的感受。问：“从未有过”用拆字法怎么解？联系上文，“我”从未有过什么感受？（被称赞，被肯定的感受） 嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。问：句中的两个关联词表达了什么情感？你能给它换个词吗？（总算；终于） （哪怕；即使）5作者
5、现在还会沮丧吗？那是什么心情？（兴奋；愉悦）6我的心情有了巨大的变化，源于老人诗一般的语言鼓励，使我重拾信心。板书： 重拾信心7小结：在与“我”的第一次会面里，老教授就是这样循循善诱地鼓励我，帮助我树立信心。8（课件出示句子） 以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。师：同学们，你能想象以后的每天清晨，“我”会怀着怎样的心情到小树林里练琴吗？（自然的，平静的，自信的）9在我练琴的过程中，老教授又是怎样鼓励我的 ？（课件出示句子） “真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”师：请个同学读句子，其他同学进入作者的角色，看有什么感受？生：终于有人肯定自己啦。10指
6、板书，问：学到这，同学们知道老教授所讲所做的目的吗？能用上“为了所以” 或者 “之所以是因为”的句式复述板书的内容吗?11学到这，聪明的孩子一定知道老教授用一颗什么心来感受音乐？ （无私的心；真诚的心；智慧之心；爱心）师板书，画心形五总结课文1同学们，今天我们认识了一位真诚无私的老教授。回顾本节课的学习，我们重点抓住老教授的哪些方面去感受人物形象的？（语言）2其实除了语言外，人物的神态动作也能反映一个人的内心世界，想想：文章还有那些地方值得我们深入学习？（心理描写；神态描写；环境描写）六续写：当“我”知道这耳聋的老人竟是音乐学院最有声望的教授时，故事就定格在一串省略号上。（课件出示作业）11唯一的听众 谎称耳聋 解除担忧愿当听众 坚持练琴语言鼓励 重拾信心谎称耳聋 解除担忧愿当听众 坚持练琴语言鼓励 重拾信心
