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1、浅谈农村小学高段习作指导与评改【内容提要】在语文教学中，习作教学的重要性，大家都很清楚，可是目前的习作教学现状却令人担忧，教师图省事，常常从网上下载两三篇范文作为指导，习作修改和讲评更是草草了事。学生对写作提不起兴趣，碰到写作就头疼，写出来的文章大同小异，缺乏个性。针对这些情况，笔者认为教师首先要在思想上深刻认识习作教学的重要性，继而落实习作教学的每一个环节。在三年的语文教学中，笔者通过作前指导解决学生写什么？作后修改解决怎么改？习作讲评，激发学生写作兴趣。两轮的实验尝试，学生的写作兴趣浓了，学语文的积极性高了，说话水平，写作能力也提高了。【关键词】农村小学 高段语文 习作教学 习作指导 习作
2、评改【正 文】作为语文老师，大家都清楚地知道习作教学在语文教学中的重要性。但“思想上重视，行动上忽视”的现状却令人担忧。在平时的闲聊中，多数教师表达了习作难教的无奈，常常是从网上找二、三篇范文一读，让学生模仿写。从内容到语言，一一喂给学生，束缚太多，捆绑太紧。学生的作品多数是无病呻吟，千篇一律。更有甚者，他们自认是应试教育的“智者”，能猜准命题者的命题思路，平时很少让学生写作，期末测试时，就猜命题者的思路，还真行，一猜一个准，于是，就一个习作题，反复写，反复背，在考试中脱颖而出。学生成了试验品，只会写一篇习作。试问，这样的习作教学，怎能提起学生的写作兴趣。另外，教师对习作的批改更是“草草了事”
3、，有的只写一个“阅”字，打一个日期；有的以几条笼统，甚至是俗套的评语来打发学生。所以，学生习作效果一般，写作水平始终原地踏步。老师一说写习作就好比是唐僧给孙悟空念金箍咒头疼。在这种习作教学下，学生语言僵化了，思想禁锢了，个性腐蚀了，兴趣消失了。针对以上情况，笔者很是担忧。笔者认为教师必须从思想、行为上高度重视习作教学，唤回学生写作的兴趣，让学生的语言富有个性，让学生的思想充满智慧。从教三年来，立于高段语文教学，算不上探索，更谈不上研究，只能算是粗浅的经验与大家分享。笔者曾经对习作教学也是一头雾水，不知该怎么指导，怎么讲评？很想听到专家、名师对习作教学的看法，得到他们的指点。但是外出培训大多是阅
4、读课展示，偶尔听到一两堂习作课，也是作前指导，因此一直以来困惑于习作教学，也一直在思考习作教学该如何进行，经历了困惑、思考、再困惑、思考后逐渐清晰、逐渐形成了自己的习作教学、教学行为轻作前指导，还自由思维；重作后修改，乐习作讲评。一、轻作前指导，还自由思维首先我们先对“习作”来个界定，从习作的应有之义来说，“作”应该是创作，而不是复制和剪贴，也不是词语填空和结构拼装，更不是依照固定不变的模型来演绎他人的思想。思路不是凭空产生的。客观事物反映在作者头脑中来以后，经过观察、理解、认识的过程，形成了他的形象、态度或感情。再把这些看法或感情理出头绪来，形成习作思路。1其次，过多过细的作前指导则会禁锢学
5、生个性，使学生作品落入同一个模型中，甚至变成了简单的复制、粘贴。对于作前指导的作用有多大？有一个不争的事实是，许多孩子会说不会写，说得精彩不等于写得精彩。大家可能会感到困惑，是不是不需要作前指导了？如果要，该如何指导呢？我认为作前指导是需要的，但不是每次都需要指导。对此管建刚老师有个形象的比喻：作前指导好比是婴儿学走路，起初，扶着凳子走，但凳子只是个工具，迟早要扔掉的，越快扔掉越好。不知大家有没发现，其实学生最困惑的是没有材料写，俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生写作亦是如此，所以我认为作前指导最关键的就是帮学生找材料，使学生有米下炊，至于做好炊，则是作后指导了。1瞬间播放，重拾记忆在我教学那一
6、刻，我终于懂得了时，我选取了班上几个明显的例子编成了一首小诗我懂得了，诗中的人物都是学生熟悉的，所以读起来倍感亲切，一下子拉近了习作与生活的距离。我以小诗唤醒学生的记忆，让他们畅所欲言，明白习作题材来源于生活小事，只要做个生活有心人。在我教学童年趣事时，我也和其他老师一样，先让学生回忆曾经发生的有趣的事情，但是孩子终究是孩子，孩子们的思维是不喜欢回忆的，这时我让学生找来几张游玩照片，一张张照片背后都有一个故事，以照片帮助学生回忆。2仔细观察，做好记录人教版六上第三单元习作。习作要求是：写人与人之间相互关心、帮助的事，写时注意人物的语言、动作、心理。简单的指导过后，我让学生写。没想到习作交上来，
7、却让我大跌眼镜，全班三分之一同学都是自己感冒发烧，肚子疼，父母亲如何照顾自己。题材雷同，不真实，事例不具体，人物不丰满。这是什么原因呢？原来孩子对于生活小事，父母亲的点滴关心，同学的帮助都已经习以为常，突然让他们写，感觉小事情写不多、写不好。所以很多同学选择了生病，父母亲的照顾。针对上述情况，我设计了“观察、记录”，并且延长了写作期限。具体要求是：（1）仔细观察人物外貌和行为特点；（2）重点观察一两件事，从这一两件事情中体会人与人之间的相互关心、相互帮助。注意人物的语言、动作、神情等；（3）可以和父母亲、同学等一起回忆，做好记录。这次布置后，学生写出来的东西就不是无病呻吟了，观察使他们有材料写
8、，有更多好写的内容。写作的过程中能紧扣习作目标，抓住人物的语言、动作、神情。把人物写得丰满，变得有血有肉。而这些我们从习作题目中就可知一二。放学路上、一块橡皮的风波、妈妈陪你一起学唠叨也温暖下面我以一个片段为例:唠叨也温暖一双勤劳有力的手，一对慈祥的小眼睛，衬上一张唠叨的小嘴，成了我唯一的好母亲。清晨，六点半，阳光已早早地溜进了我的房间，“啊”刚睡醒的我，又倒头扑在枕头上，我想：“小睡会儿吧”。忽然我发现有人捏我的鼻子，“起床了！懒虫！起床了！懒虫！”“一定是我那唐僧似的妈妈！嗨！” 我揉揉眼睛，朦朦胧胧中看见妈妈笑嘻嘻地对着我，手里还捧着香喷喷的鸡蛋面。我无奈地钻出热被窝，懒洋洋地穿好了衣服
9、。眼睛半睁半开，跌跌撞撞地走向洗手间。“衣服没穿好，来，我帮你。今天雨伞别忘了带啊！换双鞋穿穿。上课要认真听啊！”对于妈妈的唠叨，我根本不在意，却一个劲地点着头。又得听“唐僧”的紧箍咒了！我这个小孙悟空又得关进笼子了！”我想。3游戏激趣，玩中学文 很多老师认为，习作课让学生做游戏直接参与体验是件很浪费时间的事，往往贪图省事，以范文作为指导，省心、省力、省时。学生也能立马效仿出一篇不错的“效仿文”。其实不然，俗话说“磨刀不误砍柴工”，游戏的过程中学生充分地运用每一个感官，游戏结束后学生也能运用每一个感官写文，试问，每一个感官都被激活了，能写不出好文章来吗？我曾尝试过习作教学比手力，游戏前、游戏后
10、学生的习作相差很大。下面就有同一个同学游戏前和游戏后的习作。请大家作对比：游戏前：（回忆性）从小到大，玩过许多游戏，最爱玩的就是和同桌比谁的手劲大。记得那天课间的时候，我瞅瞅同桌那渐渐长胖的身子，挑衅地说：“胖子，咱们来比比谁的手劲大。”“比就比，谁怕谁。”说完，同桌就捋起了袖子。我们的手一会儿向这边倒，一会儿向那边靠，双方都使出了全身的力气。突然，我高呼一声：“yeah”，胖子被我打败了。看着他垂头丧气的样子，我说：“怎么样，再来一次？”当时我给的评语是:没把比赛的过程写具体，记住得抓住人物的表情、动作、心理过程将事情写具体，写生动。游戏后：他穿着一身黑白相间的衣服，个子矮矮的。“力气会大吗
11、？”我在心里想着。老师一声令下：“开始”，我一愣，他一用力，便轻而易举地将我打败了。“再来，再来！”我们很不服气地大叫着。随着老师第二声令下，我便使出全身力气，只见他脸涨得通红，两边脸蛋圆圆地鼓起。“不行，我得加油，即使输，也不要输得很惨！”耳边传来了一片加油声。我似乎感到自己一下子有了力气。想不到一个比我矮的男生，竟有那么大的力气。只见他脸涨得通红，仿佛脸上的肉在抖动。突然他眼一瞪，手一用力，偏向我这边的手，却向他这边移动。加油声越来越响，我用尽全身力气，可是手还是移向了他这边他赢了。男生们高兴地叫着：“我们赢了！”我感觉屋顶都快被男生的欢呼声掀翻了。我的评语是：比赛的过程写得很具体。“脸涨
12、得通红、脸蛋鼓起、肉在抖动、眼一瞪”等几处神态描写，写出了比赛中对手的全力以赴，通过“我”的心理，写出自己不敢小瞧个子矮矮的对手。二、重作后修改，乐习作讲评如果说作前指导的目的在于激发学生写作兴趣，引导学生“有米下炊”，那么作后修改指导则注重于引导学生如何做好炊，即“怎么把文章写好。”在目前的教学形式下，要做到习作面批比较困难，更多的是通过文字与学生进行交流、沟通。打开学生习作本，我们不难发现，很多学生习作本上只有一个“阅”、一个日期。信手拈来一本拜读，却发现不仅语法有问题，更是错别字连篇。也有的习作本以几句笼统的，俗套的评语来打发学生，或“语句通顺，句子优美，感情真挚”，又或是“句子不通顺，
13、事情不具体。”试问，这样的作后评改，学生何来兴趣，习作水平怎么提高？叶圣陶老先生曾经说过：“文章重在念、念、念”。这不是指念三遍，而是说“文章不厌百回改”。管建刚老师也说过：“不重视讲评教学，其背后是对学生习作的漠视。一个对学生习作没有真切把握的老师，一个从不研究学生习作的老师，怎么可能了解学生的写作状态，又谈何指导呢？”作为语文老师，“勤”字为先，我们不能怠慢对学生习作的“作后修改和讲评”，因为学生对你有一种期盼。在我的班上，每一次习作后，总有学生迫不及待地跑来问我：“老师，习作有没有批好，我的习作有没有批到？”他们巴不得我一节课能批好所有的习作。而他们拿到习作本津津乐看的总是旁批，总评，还
14、有修改意见。我是这样进行学生习作的作后修改和讲评的： 1细读习作，雁过留影 不管学生习作水平是好是坏，我都认真研读。因为这是他们的作品，从心理学角度来说，每个人都有渴望被重视的心理。所以对于每一个学生，每一次作品，我都从头到尾，仔仔细细地看过。不钟情于好学生，不忽视中等生，不看轻学困生。我知道孩子的心是非常敏感的，他们会私底下通过教师批改的多少来评定老师是否偏心。我在阅读第一遍的时候，粗粗地了解主要内容，阅读第二遍的时候，认真写下旁批和总评。总评包括值得表扬借鉴的地方，需要修改的地方等。通过精读细批，让学生感受教师批改的温度，换回学生写作的热情。2紧扣目标，由点到面 教师似乎都有一个通病，那就
15、是以成人的角度来审视学生的作品，通常对学生习作要求过多过高。如一位教师评改学生作品（人教版六上“习作1”）的目标是：书写工整，没有错别字；题目恰当，富有个性；行文紧凑，结构严谨；展开合理想象，把自己当成自然界一员；语句通顺，语言生动，能用上拟人、比喻、想象等修辞。如此多的要求，学生感到无所适从，我们不要奢望一次习作训练就能把什么目标都解决。每次习作要有各自的训练重点。如每个单元后都有“口语交际和习作”这些课文配套习作，要求是非常明确的，大多以本单元课文的写作共性点，进行模仿训练。那么在学生习作中我们只要突出这个重点即可。如六上第一单元习作，把自己想象成自然界的一员，通过想象、拟人、比喻等修辞融
16、合自己的感受写自己是如何生活的。训练点就是引导学生合理想象，用上拟人、比喻等修辞。六上第三单元习作写一写体现人们相互关爱的事情，注意人物的语言、动作、心理等。训练点就是以个性化的语言、动作、心理等表现人物，将事情写具体，将人物刻画丰满。每个单元的写作共性，或者说训练重点就是批改、讲评的“指挥棒”，围绕这个“指挥棒”写下修改建议，学生立马就知道如何修改了。如果每次都能紧扣单元目标，那么每一次习作，学生都能从一个点得到强化训练，多次不同类型的训练后便形成线与面，习作水平就能全面提高了。紧扣单元目标，不仅降低学生写作难度，而且使学生明白如何修改自己的作品，如何写好每次习作。3共同修改，完善作品学生的写作技能训练，习作能力培养应从低段
