《提高语文作业的有效性.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《提高语文作业的有效性.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、提高语文作业的有效性 回秀华作业是反馈学生课堂掌握程度和整体认知能力的最好反映。教师可以根据学生作业的完成度和质量上对学生的学习效果进行总结，对教师课堂上教学任务的完成效果进行有力的反馈。长期以来，迫于各类考试的压力，学生被沉重的作业束缚着，家庭作业占据了他们大部分的课余时间：想看课外书没时间，想进行体育锻炼没时间，想发展特长也没有时间所以，我们要减少作业量，把课余时间还给学生。有效作业就是教师所设计的作业能够激发学生学习的兴趣，促进其对知识的渴求，最大程度地提高学生的学业成绩，达到增效减负的目的，从而使学生得以全面发展。一、传统教学作业设计与评价的不足。传统的作业布置偏向作业量大、缺乏创新、
2、不注重学生个性的发展和养成。因此，很多作业出现了这样的情况：1、漫无目标。为防止学生沉溺于玩耍，布置的作业大多是抄写词语，课文，容量特别大。诸如此类单调乏味的作业是一种特别机械的学习习惯，压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥。而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生，使语文作业成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。2、封闭完成。传统作业强调独立思考，而很少把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。 “与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的。小学生在完成作
3、业时，躲在房间里闭门造车，遇到难题，苦思冥想无计可施，严重挫伤学生的学习积极性。导致学生失去对语文作业及语文课的兴趣。3、绝对目标。在传统作业中对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，非对即错。每次作业讲评，学生都是机械地在问老师，这道题的正确答案是什么。过于追求和相信老师手中的这份“标准答案”，学生自己不去积极地开动脑筋，展开思维。部分老师过于“专制”，一味强调答案的正确性，学生的创造力，创新力被扼杀。4、绝对评价。作业评价单调，作业评语刻板教条化。从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如“优”、“良”、“中”“差”之类。老师在评价学生作业等级时，一味
4、强调对错，优良，不注重学生的具体情况变化。学生对这种评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。随着课程改革的不断深入，作为语文教师要从传统的语文作业设计中解放出来，尽可能的做到实践性、趣味性、开放性、人文性、可行性融于一体，这样就能把学生从封闭的语文中解放出来，让他们更好地融入学校、家庭、社会中去锻炼，去实践。让语文作业成为一座桥梁，实现语文学科的课内外联系，校内外沟通，做到学科间融合，以达到全面提高学生的语文素养和实践能力的作用。让学生乐在其中，爱上语文作业，爱上语文。二、小学语文作业有效性的几点看法1、激发兴趣，减少作业量。教师要把学生从大堆的习题和抄写作业的围攻下解救出来。为我们的小学生实
5、实在在的减少作业量，作为小学教师就必须在作业的选择上进行一定的删选。本着取其精华，去其糟粕的原则适量地选择作业。俄国教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，是孩子持久学习的动力，所以我们在布置作业时要能激发孩子的兴趣，设计一些可供孩子自主选择完成方式的作业。如在一次练习中有这样一道填空题：没有（ ）的（ ）是（ ）的。当时有一位同学就脱口而出：没有孩子的校园是寂寞的。我表扬道：“真是诗一样的语言啊！”当时又有很多学生眼神亮了起来，我心中一动，把它设计成了一项课堂作业：请仔细观察生活，以这道填空题的形式写一首小诗。学生兴趣盎然
6、，一首首小诗纯稚、优美甚至带着哲理令人惊喜。学生在完成作业的过程中培养了对人对事的观察和思考能力，也尽情表达了自己的情感。对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。然而，对于高年级学生来说却未必如此，因为他们更可能乐于从事思辨色彩较浓的作业。这些方法的运用都是为了提高学生对学习的兴趣，培养对语文的好感。2、尊重差异，设计分层作业。学生理解能力，认知能力，逻辑思维能力都有所不同。针对学生的整体能力可将作业分层进行设计，针对重点、难点和不同学生布置分层作业。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减
7、少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。如在学了爬山虎的脚一课后，我设计了这样一个练习：(1)摘抄本课生字各三个，词语两遍。(2)有感情地朗读课文，摘抄文章中描写爬山虎的句子(3)你也试着模仿课文，续写两句描写爬山虎的句子。你可以从中选取两个进行做题。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生
8、的需要。既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。3、作业人文性、多样性，增强自主性。语文课程具有丰富的人文内涵，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，因此，教师在作业设计时应考虑作业的人文性、实践性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。现今语文课本中，有不少伟人的故事，这些既是学生阅读写作的名篇，也是学生做人的镜子。教师在布置作业时应该灵活起来，多与课外校外书本外的知识相结合，陶冶学生课外知识的情操。教师可以设计寻找名人的足迹，制作名人录等活动，让学生收集伟人、名人、英雄的故事、图片、个人简介，还可以以“小报、班会”的形式“话英雄，赞名人”，这样，既能从
9、榜样身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前进的路标，又能提高语文综合能力，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。教师的家庭作业布置，也不单单只拘泥于课本和校内。让家庭和学校紧密结合，充分发挥家长在学生学习过程中的重要角色，让家长为学生提供语文实践的机会。4、作业评价客观作业是一种最为直接而频繁的通道，所以，学生做作业和教师批作业就是一种互动的人文活动。课堂作业要及时批改，并给予激励性的批语。课后作业要按时检查，每天都应该让课代表和组长检查作业。适当的进行一些奖惩措施，例如对连续两周认真完成作业的孩子进行表扬，在本子上贴上各种他们喜爱的小贴纸；对于完不成作业或写作业不认真的孩子进行教育，及时与家长沟通告知，相互配合，发现进步及时表扬。作业过程是一个有机的系统，习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等。要想提高作业的有效性，必须改变我们的教学观和作业观，去研究、推敲每一个环节，真正去思考教育，把学生当成是正在形成的人去对待与研究，只有尽可能地优化每一个环节，才能真正提高作业的有效性，既符合每个学生的身心发展，又可以实现人人参与，各有所得各有所获，使作业与教学相得益彰，学生兴趣盎然，课余实践性作业使学生从“题海”里解脱出来，真正享受语文作业的乐趣。因此作业的有效性设计还有待于我们进一步在教育教学实践中去研究去探讨去完善。
