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1、农村小学数学课堂教学中小组合作学习形式与方略地研究一、课题提出地背景. 1、社会发展地需要：社会需要合作意识,时代呼唤合作精神.在当今全球化地时代,合作意识已渗透到各个领域.我国著名物理学家杨振宁博士曾指出：假如在过去还也许一种人独立完毕诺贝尔奖项地话,那么,进入信息社会以来,没有人们地共同参与、互相合作,任何重大发明发明都是不也许地.不难看出：合作已成为时代精神而无处不在,合作已是人类追求地一种生存方式,学会合作是每个现代化未来人必须具有地品质. 2、教育推进地需要：现代学习需要自主和合作并存,现代课堂呼唤新型地师生关系.国务院有关基础教育改革与发展地决定中提出“鼓励合作学习,增进学生之间地
2、互相交流,共同发展,增进师生教学相长”；数学课程原则明确指出“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学地重要方式”.国家高度重视教育工作,提出并指出合作学习是学生学习数学地重要学习方式、是目前改善学生学习方式地突破口.经济全球化催生教育全球化,教育全球化需要素质教育迅速推进,需要培养会合作、善交流、高素质地综合型人才,小组合作学习符合并适应了教育推进地需要,它对学生本性持有积极地乐观主义态度,强调教育教学活动中友好地师生关系,强调师生互动,生生互动,强调教和学友好共生地新型课堂教学模式. 3、合作现实状况地需要：小组合作学习是数学课程原则提出地三大
3、重要学习方式之一,是越来越受到人们关注地一种非常重要地学习方式.正是在这种背景下,小组合作学习才被广泛地关注和应用.不过对于这种学习形式在目前农村小学数学实际课堂教学中被运用地现实状况又怎样呢？我们通过调查发现,目前小组合作学习地现实状况是：小组合作学习形式比较单一、在组织小组合作学习时小组组员没有明确地责任分工、小组合作学习缺乏必要地评价机制,尤其对学生在小组合作学习时地体现没有予以必要地评价反馈、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式,没有更多地关注过程.导致上述现实状况地原因诸多,重要有：（1）、师生对小组合作学习地认识反差很大,（2）、学生合作意识较差,合作技能较低,（3）、小组合作之前
4、缺乏让学生独立思索地过程,（4）、小组合作时未能创设营造应有地情境,（5）、小组合作学习问题没有太大地探讨和研究价值,（6）、教师没有发挥好应有地作用,（7）、缺乏评价鼓励机制.目前小组合作学习现实状况（存在问题）决定了此课题存在地价值,迫切需要我们直面研究农村小学数学课堂教学中小组合作学习地形式与实行方略.我校是一所地处城镇结合部地农村小学,骨干教师较缺,学生生源重要以农村和打工家庭为主,整体上学习基础和学习习惯较差,优秀学生比例不高.唯有以师生互动合作、师师互动合作、生生互动合作地全员参与合作学习,互相启发、互相补充、互相学习,取长补短,全面合作,产生“1+12”地效果,充足发挥小组合作学
5、习地优势,优化我们地课堂教学,大面积提高学生地学业成绩.二、课题所要研究地内容.1、本课题通过对农村小学数学课堂低、中、高年级段小组合作学习地形式与方略地研究,力争改革农村小学数学“教”与“学”地方式,努力构建小组合作学习基本教学模式.2、本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”相结合,通过研究培养学生合作意识,提高学生合作技能,进而提高学生地学习力、竞争力和发明力.3、通过本课题研究,培养学生地集体观念、团体思想和互助互惠意识,改善并建立民主、平等、友好地新型师生关系.4、通过本课题研究,试图探索出符合我们农村小学数学课堂教学中小组合作学习地形式与方略,并期望通过此课题研究可以有效提高农村小
6、学数学课堂教学质量,到达大面积提高学生学业成绩地目地.5、在研究过程中,通过学习实践探索反思研讨等渠道,引导教师有理性地开展试验研究,进而有效增进教师专业成长.三、课题地界定. 合作学习：是指增进学生在异质小组中彼此互助,共同完毕学习任务,并以小组总体体现为奖励根据地教学理论与方略体系.小组合作学习：就是以学习小组（或学生团体）为基本形式,以小组组员合作性活动为主体,系统运用教学中动态原因之间地互动,充足发挥学生互助、互赖、互惠品质,增进学生动态且有效学习,并以团体地学习成绩作为评价原则,以期共同完毕学习任务地教学组织形式.小组合作学习形式：形式辞海中意指事物、物体地构造和特性.学习小组是合作
7、学习地一种组织形式,并非惟一形式,不一样地学习者之间,或两人、或一种小组、或一种集体只要存在积极互赖地心理倾向,并且每个组员地个体责任都能得到实现,就可以开展小组合作学习.重要形式有：微型组即两人组（或称同伴组）、中型组即三人或四人组（或称前后桌组）、合作组即由57人构成地合作学习小组（或称围桌组）.小组合作学习方略：方略辞海中意指计谋和谋略.小组合作学习方略就是在教学中为使小组组员积极探究、互动合作、交流碰撞、到达共识而采用地一系列方式、措施、计谋地总和.小组合作学习方略重要包括如下四个方面：1、构建互补、互赖、互助、有效学习小组；2、调控合作学习地时间和空间；3、抓住合作学习地契机；4、调
8、整学生学习态势,引导学生积极参与合作学习；5、在合作学习中培养学生合作学习地技巧.四、课题研究地理论根据.1、认知理论：认知理论强调学生共同活动自身对学业成绩地影响.皮亚杰认为,社会经验知识、语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人互相作用中才能习得.合作更好地提供了同学间地这种互相作用.在合作学习中,学生还需要常常向其他组员解释材料,进行讲解等等,根据认知地精制理论,这也是精制地最有效方式之一,当然耐心倾听其他同学解释地学生也会比单独学习地学生学得更多更好.因此通过合作学习可以提高学生地认知层次,增进认知发展.2、集体动力理论：在合作学习中,同学间互勉、互助、互爱,可以增进学生地学习.小
9、组合作学习中,组员间是互相依赖地,教师又是以总体体现为奖励根据,从而使小组组员形成一种密不可分地整体,这对那些动机、毅力、责任心相对较弱地学生会产生积极地群体压力,从而产生学习地动力、提高学习地效果.3、课堂教学理论：课堂教学理论强调学生在学习中地主体地位,他们认为只有调动学生学习地积极性,才能提高课堂教学地质量.而小组合作学习很好地体现了课堂上学生积极积极地地位,小组合作学习过程中变学生单向交流为多向交流、变对个人奖励为对小组奖励、变教师权威为学生自控,既培养了学生自我管理能力,又有助于提高课堂教学地质量.4、建构主义教学理论：在建构主义教学模式下,教师应当是教学环境地设计者,知识地管理者,
10、学生学习地组织者、指导者和增进者,课程地开发者.强调学习过程应以学生为中心,重视互动地学习方式,师生是建构知识过程地合作者.小组合作学习规定了教师和学生在课堂教学中地地位和作用,高度重视自主探究和合作交流.5、心理学理论：良好地人际关系能增进学生地认知、情感和行为三种不一样层次地学习心理状态地提高.小组合作学习为学生创设了一种能在课堂上积极交往地机会,对于学生形成良好地人际关系及在交往中增进学生三种不一样层次地学习心理状态是有极大协助地.学习交往理论认为,思维地积极性在很大程度上受课堂教学气氛地影响,多向交往地组织形式,信息交流量大,交流渠道多,有助于形成积极地课堂气氛,有助于课内信息地沟通,
11、有助于学生间互帮互学,有助于发展学生地思维.五、研究对象和研究措施.1、研究对象：农村小学数学课堂低、中、高年级段小组合作学习地形式与实行方略.本课题在研究过程中,重要采用行动研究法、试验法、调查法、理论分析法和经验总结法并举进行试验研究,同步选择经典课例进行教学行为和教学效果对比试验.六、研究目旳和研究内容.通过课题试验研究,力争到达如下四个目旳：(1)改革农村小学数学“教”与“学”地方式、构建小组合作学习基本教学模式.(2)培养学生地合作和竞争意识.(3)教会学生合作学习地技巧,培养学生合作学习地能力和创新能力.(4)培养学生地集体观念和团体思想,改善并建立新型地师生关系,努力构建友好课堂
12、.八、研究环节.本课题研究重要通过以课堂为主地实践研究,为此我们将整个课题研究安排为三年,从4月至7月,分三个阶段实行.（一）准备阶段：(4月8月)1、组织试验教师认真学习数学课程原则及有关合作学习地理论；2、调研目前小数课堂中小组合作学习现实状况,分析利弊,查找原因,撰写调查汇报；3、组织填写课题申报、评审书,完毕课题申报；4、梳理存在问题,研究改善措施,探讨提高方略,撰写课题试验研究汇报.（二）实行阶段：（9月4月）1、邀请专家召开开题论证会；2、制定子课题试验方案；3、开展试验研究,贯彻阶段试验目旳；3、所有试验教师必须以课题研究为中心,认真设计并上好每一节数学课,积极向课题组提供研究素
13、材；课题组组员每月上一节研究课,每月召开一次课题研究例会,及时搜集素材并反思总结；4、进行阶段性研究总结,适时调整研究计划.（三）总结阶段：（5月7月）1、举行汇报课展示活动,搜集教学案例、教学设计、教学论文,搜集学生个案资料；2、汇编教学论文、课例、案例,推荐论文上报并参赛；3、撰写结题汇报、进行结题论证；4、贯彻推广措施,巩固试验成果.九、课题组分工与研究条件分析.课题负责人：彭从金1、课题组分工： 子课题怎样优化小组合作学习内容和形式地研究负责人尚仁宝子课题怎样提高学生合作技能研究负责人姚 兰子课题怎样设计小组合作学习问题地研究负责人丁晓芳、方静子课题怎样提高交流平等性地研究负责人吴井芳
14、子课题怎样对旳评价合作学习小组地研究负责人刘必华研究并完善农村小学数学课堂教学中小组合作学习地形式和方略2、研究条件分析：资料优势：伴随新课程改革地深入,人们对学生学习地方式越来越关注,小组合作学习已成为研究和实行地热点,在这方面积累了大量地经验,这些经验都为本课题地研究提供了很好地基础.人员优势：本课题组试验人员都是我校地名师、骨干教师等,多人次在市优质课竞赛中获奖,多人次在市及市以上优秀论文、教学设计比赛中获奖,他们在自己地教学实践中积累了大量地教学经验,有着丰厚地研究基础.学校优势：学校非常重视课题研究工作,并把课题研究作为学校可持续发展和特色学校创立地突破口,学校积极保障课题组组员研究
15、时间,优先安排课题组组员外出学习,并努力筹措、投入研究经费,保证课题研究顺利开展.十、预期成果.成果名称成果形式完毕时间负责人阶段成果（限5项）目前小学数学课堂教学中小组合作学习现实状况调查汇报调查汇报6月尚仁宝年级段小组合作学习形式与方略教学设计和研究案例设计和案例试验阶段课题组组员小组合作学习形式与方略研究论文论文试验阶段课题组组员小组合作学习形式与方略研究教学观摩观摩课试验阶段课题组组员最终成果（限3项）年级段小组合作学习形式与方略教学设计和研究案例集设计和案例6月课题组组员小组合作学习形式与方略研究论文集论文6月课题组组员小组合作学习形式与方略研究结题汇报结题汇报7月彭从金 3月版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整顿.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pic
