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1、一、 学科：小学人教版三年级数学二、课例名称：分数的初步认识教学设计 三、执教者：赵湾镇中心校 李明峰四、课型：活动性学习五、年级：三年级（上册）六、教学设计：（一）教材分析：分数的初步认识是义务教育课程标准试验教科书人教版数学三年级上册的七单元的内容。是学生在掌握了一些证书知识的基础上初步认识分数，分数与证书有很大的差异，是数概念的一次扩展。（二）学情分析：学生对数的认识还只停留在整数上，从整数到分数，对学生来说是认知上的一次重要突破。因此为了让学生充分地理解分数的含义，教学中应利用教材提供的素材，创设一些适合儿童的情景，让学熟悉的情景中感悟分数的意义，认识几分之一。（三 ）教学理念：初步感
2、悟分数的含义，并理解几分之一。培养学生动手、动脑、动口能力，充分发挥小组合作学习的功能，大胆创新。（四）教学目标: 1. 理解平均分的含义,初步认识分数,会读写几分之一,能用分数表示图中一份占整体的几分之一。 2. 在想一想、分一分、看一看、折一折、说一说、找一找、辨一辩的学习活动中 培养学生的观察能力,动手操作能力和语言表达能力。 3. 在动手操作、观察比较中,让学生获得运用知识解决问题的成功体验。教学重难点：在实践中理解分数的意义。教学准备：圆形，方形纸片若干，教多媒体课件。板书设计： 认识几分之一认识 认识认识分数：像、这样的分数都是分数教学过程:活动一：创设情境,引出问题。 大家猜猜看
3、，今天谁要和我们一起上课？请看屏幕，对了，是美羊羊。他要考考我们几道智力题。怎么样？选个代表吧！要求是“掌声表示数，答案是几就拍几下”。出示课件，小猴分桃：（1）把4 个桃子平均分给2 个小猴，每猴分几个？（2）把2 个桃子平均分给2 个小猴，每猴分几个？（3）把1 个桃子平均分给2 个小猴，每猴分几个？师:怎么不拍了? 生1: 半个。 师:我们以前学的数能表示吗? 生2:不能。 师:那么,用一个什么样的数来表示呢?这就是我们今天要认识的一个新朋友分数。 揭示课题:分数的初步认识活动二： 动手操作,探索交流。 （一）认识二分之一 1. 师:美羊羊正偷偷的笑我们了。好了，我们请他来分吧 分的时候
4、要注意什么？分成的两份一样多吗？师:把这个桃子平均分成了(生:2份) 师:这样的一份也就是(生:一半),这样的一半，用这样的数来表示，另一半也用这样的数表示。这个数读作？ 师;那一半是二分之一?， 是谁的二分之一 ? 师: 二分之一是怎么分来的？（把一个桃子平均分成二份，其中的一份就是这个桃子的二分之一）边看演示边说。全班齐说。看课件说。 师:想一想,你平时还分过什么？还有什么可以用二分之一来表示？（教师强调:只有平均分,每份才是它的二分之一。） 2. 大家弄清了“二分之一 ”的意义,怎样写?怎么读呢? 教师边示范边解读:“”表示平均分,叫分数线,“2”表示把一个苹果平均分成2份,表示总份数,
5、叫分母,“1”表示任取其中的1份叫分子,这个数读作:二分之一。你现在会回答美羊羊的提问了吗？ 3.课件出示蛋糕图：美羊羊还给大家带来了美味的蛋糕。请看：要分三份，该怎么分？师板书： 师生一起用语言表述，把一块蛋糕平均分成三份，其中的一份就是三分之一。4出示苹果树图，看看还有什么在等着大家？课件出示：把一些的苹果平均分成5份，每筐是这些苹果的五分之一。5出示线段图，平均分成了几份？每份是这条线段的几分之一？6课件出示：小结。7美羊羊带大家认识了分数，你能用手中的纸片，折出四分之一吗？看谁的折法多？谁的折法新颖？ （1）试着折出它的四分之一 ,并用斜线涂出四分之一来。 （2）小组交流讨论:拿的是什
6、么图形?是怎样得到这个图形的 的?哪部分是这个图形的 ? （3）汇报成果。 （4）你知道了什么?发现了什么? 设计意图:动手操作是学生必须具备的数学能力。在这个环节设计“折一折”,就是让学生进一步理解 的意义,为后面让学生动手操作,发现新的分数作了铺垫。活动三： 巩固练习,拓展深化。 1.课件出示。 学生口答，你是怎么想的？2课件出示，指名回答 (1)让学生仔细观察思考:涂色部分的表示方法对吗?为什么? 3. 拓展与延伸: 4 .美羊羊看见大家这节课表现的这么好，就带大家去公园玩，你能找到我们今天刚刚认识的分数朋友吗？全班交流，（我在什么地方找到了几分之一）活动四：折一折刚才，美羊羊悄悄的给我
7、提了一个建议,让我们比一比,赛一赛,看谁能利用手中的材料,发现一个新的分数。(把学生的作品在黑板上展示出来,并让学生把发现的分数写下来) （1）展示作品。活动五： 总结反思,评价体验。 这节课你们有哪些收获?还有什么疑问?你觉得自己这节课表现的好吗？你觉得还有谁表现的也不错？反思：分数的初步认识使学生账务了一些整数知识的基础上，初步认识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上、读写方法上都有很大很大的差异，学生初步感知会有一定的的困难。因此，在教学中我创设了一些学生熟悉的、感兴趣的情境， 使 学 生 在主动的操作活动的基础上，感悟并理解分数的含义，充分体现了“让学生在生动具体的情境中学习数学”的教学观念。1
