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1、课后延伸活动，升华内化，指导道德行为 教师在课堂上为学生创设开放、多样、富有变化发展的活动环境，让孩子们在活动中得到情感、态度、价值观、行为习惯的整体建构。低年级是进行养成教育的关键时期，从课程的性质来看，应尤其关注行为规范的养成。所以，教师虽然通过课堂上的40分钟的教学帮助学生明确了生活中的正确做法，但“活动的结束并不等同于教育的结束”，学生良好习惯的形成、能力的发展是一个连续的过程，离不开反复的实践。只有让学习活动和实践活动互动起来，让学生用课堂上得到的“道德认知技能、方法过程和情感态度价值观”去实践、去深入体验，才能真正强化和巩固所学的东西。因此，品德与生活教学不能局限在课堂、课本里，而
2、应该构建开放的教学模式，拓宽学习的渠道，使学生在更为广阔的空间里学习生活、感悟生活、享受生活，成为一名具有良好品德的人。 因此，课后活动要使导行生活化、社会化、网络化，营造学生活动的大环境，形成教育的强磁场，让学生走出校园，走进社会大课堂，亲身实践，发展道德能力。 与学校活动相结合。通过课堂教学，学生明白了一些道理，但如果不在实践活动中付诸实施，容易导致学生的知行不一。老师们应及时捕捉校内有利于学生实践的契机，将品德实践活动与其他学科的实践活动相结合，与学校德育活动、少先队教育活动相结合，更好地推动学生良好品质的形成和发展。如教学完大师成才的故事一课后，让学生搜集古今中外名人、伟人热爱学习，不
3、断创新的故事，组织一次故事会。 与家庭教育相结合。学生的大部分时间是在家庭中度过的，结合品德教学，充分发挥家庭教育的优势，对形成学生的良好行为习惯至关重要。 家庭是孩子的一个活动生活场所，我们应该重视它，并积极利用它。要充分地动用家长的智慧、能力，来锻炼学生的实践能力。尤其是我们低年级的学生，他们要参与实践，要有人正确指导。而我们老师一个人不可能有那么多的精力和时间，所以家长的配合必不可少。如上超市要求家长带孩子到附近的超市购物，并进行评比；进厨房要回家和妈妈一起洗菜，注意用餐前，用餐时和用餐后的文明礼仪等，都需要家长的配合。在活动开展过程中要有效地利用这一点，也正因为家长切身参与了这个过程，所以家长对我们的活动有了全面的客观的评价。 与社会实践相结合。课程标准指出：品德与社会课以儿童的社会生活为基础。因此，课后创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，能更好地提高学生认识社会、参与社会、适应社会的能力。如教学完我们的社区一课后，让学生结合本地区公用设施的使用情况，发现问题，开展小宣传和小建议活动，如回家向自己的父母和周边的人宣传，或写一封倡议书，或给当地干部提一条合理化的建议等。
