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1、教研员和教师如何听课评课教研员和教师如何听课评课听课听课是教研员常常做的事，看似简单，实非易事，由于听课者一方面应具备高度的教课修养和丰富的教课经验，另一方面应掌握听课技术，同时还要做必需的准备工作，才能使听课“听”出门道。真切把课听好为评好课做好充分准备。一、听课准备要听好课，一定要有所准备。（一）学问准备教研员听课第一要掌握教材，做到“三准一活”：对本学科教材系统和教课内容认识准，对教材要点、难点掌握准，对课后训练目的要求掌握准，灵巧地看教师组织和选择教法、学法。其次是学习和掌握相关学科的教改信息。建立终生学习的思想，平常多留意报刊相关学科的教改经验和论文，获取更多新的信息，不停提高自己品
2、位，站在应有的高度，敏锐正确地发现教师授课的优弊端；三是学习教育理论，借助教育理论能够更好地剖析教育现象；四是积累听课评课资料。一方面要从各样报纸杂志和图书中收集，另一方面边听课边总结，资料累积多了，听课经验多了，对这门学科认识也更加深刻，听课时也就会驾轻就熟。（二）心理准备1、态度上的准备。每一位教研员应以一般教师学习者的身份去听课，做到诚意、虚心、关心、仔细、公然心。一般地说，上课铃响，听课者应实时到教室落座，关掉通迅工具，不抽烟，不任意走动和走开、显示对教师劳动的充分尊敬。2、情绪准备。听课是一项艰辛的劳动，它要求听课者不单要听得懂，还要做记录，并进行深入思虑和剖析评定，应清除全部扰乱，
3、精神饱满，集中精力听好课。（三）状况准备听课者最幸亏课行进行一些检查，认识听课班级学生的基本状况，如学生的学习基础、智力和班级管理以及学生的学习情绪等，认识任课教师相关状况，如学问水平，工作态度，教课简历等。（四）物质准备备好笔，听课笔录，教科书，参照书等。二、进入听课“角色”（一）进入“学生”角色要求听课者存心识地放下架子，充任小学生，认仔细真使自己处于“学”的情境之中，身临其境，从学生的角度，按学生的水平去听课。此外，为学生考虑，假如我是学生那样的知识水平易认识能力可否听得懂，学得会。（二）进入“教师”角色只是进入学生角色是不够的，还得考虑，这课若是由自己来教该如何上。进入教师角色要防止两
4、种状况：一是以局外人的身份去挑剔，令眼旁观看不到，不理解授课者的良苦专心；二是低风格地怜悯、理解，对授课者的失当成法甚至比较严重的错误，也感觉理所自然，看不到弊端。（三）进入“指导者”角色运用已有的教育理论和自己的教课经验，能对讲堂教课作出剖析和判断，既能抓住教者的每一闪光点，又能正确发现教者的失当和不足，要对讲堂教课仔细察看，敏锐地发现改革的萌芽，以便评课时实时赐予必定、指导和培植，要对讲堂教课在归纳归纳的基础上形成改良和提高的假想，为此后的讲堂教课改革做好指导性评论。三、听课的基本要领（一）听什么一听教师怎么讲的，能否是讲到点子上，要点能否突出，详略能否适合；二听课讲得能否清楚理解，学生可
5、否听懂，教课语言如何；三听教师启迪能否适合；四听教师的范读；五听学生的答题以及念书中显现出来的才能和裸露出来的问题。（二）看什么一看教师。看教师的精神能否饱满，教态能否自然和蔼，看教师板书能否合理；看教法运用教具运用多媒体运用能否娴熟；看教法的选择能否适合；看教师指导学生能否得法；看教师对出现问题的办理能否奇妙总之，看教师的主导作用如何；二看学生。看整个讲堂氛围，是静坐呆听，照本宣科，仍是情绪饱满，精神振奋；看学生参加教课活动；看学生对教材的感知；看学生的注意力能否集中，思想能否活跃；看学生的练习、演算、作业状况；看学生举手发言，思虑问题的状况；看学生活动时间能否适合；看各种学生特别是后进生的
6、踊跃性能否调换起来；看学生与教师的情绪能否交融；看学生的自学习惯、念书习惯、书写习惯能否养成；看学生剖析问题，解决问题的能力如何，总之，看学生主体作用发挥得如何。（三）想什么教研员不单在讲堂上要边听、边看还得多想。讲堂上会出现很多状况，听者一定实时剖析判断。比如学生举手的问题，假如学生所有举手，立刻作答，并且十分流畅，则可能会有三种状况，或许问题太简单，或许是经过预先的操练，或许发问的是成绩很好的学生。若是长时间无人举手可能是教师所提出的问题太难，学生根本没法回答。实质上，教师提出一个问题，可能正常的状况是开始无人举手回答，渐渐有人回答，回答得不连接，甚至出现错误，这才是最适合，最真切，最拥有
7、价值的表现。四、写好听课记录听课记录既要包含教课实录，又要包含教课评点。教课实录中要写明听课时间、学科、班级、执教者，课题，第几课时等内容，还有教课过程，各个教课环节的时间安排，学生活动状况以及教课成效，教课实录依据实质可详可略。教课评论也是听课记录的重要内容，它是听课者对本节课教课的优弊端的初步剖析与评估以及提出的建议，它包含对教材的办理与教课思想，教课目的，教课要点，难点，要点，讲堂构造设计，教课方法的选择，教课手段的运用，教课基本功，教课思想以及其余。记录要抓要点，对内容要选择，不宜“有言必录”，落在纸上的文字要精练，为了简易快速，有时也可用符号标记和提示，假如来不及把想写的都记录下来，
8、还能够留出空位，待下课后再增补完美。评课评课在学校管理，特别是在教课惯例管理中，在教育教课研究中，在提高教师讲堂教课水平方面拥有十分重要的作用与价值。评课是一门科学，也是一项技术。只有掌握了评课的基来源则，要领以及形式与技巧，才能做到尊敬他人，说服他人，让授课者五体投地，从而达到预期的目的。一、评课的基来源则与方法（一）脚踏实地原则对课的剖析要以讲堂的真切状况为基础，以科学理论为依据，客观公正，不夹杂个人感情因素，不分厚薄亲疏，用一把尺子，一个标准来要乞降权衡所评的课。（二）爽快恳切原则多半执教者都希望他人对自己的课作出评论，提出指导性建议，所以评课者应实时地、爽快地同执教师互换建议。对课的优
9、点必定要充分必定，看准问题，必定要明确地提出来。不可以含含糊糊一味“好好好”，无依据地唱赞歌，对弊端和不足，不要遮遮盖掩，要斩钉截铁地指出。成绩说够，弊端点透。（三）兼备整体性原则评论一个老师的课好与坏，既要看目前所听的课，还要看平常的课，既要看上课，还要看教学成绩，要防止看一两节课就给老师的教课水平下结论的片面作法，要做到全面剖析，整体评论，评课中做到点与面联合，局部与整体联合。（四）激励性原则评课者科学地艺术地评课能够激发教师研究教材，研究教法的踊跃性，一些中青年教师若有几次成功的课获取适合合时的鼓舞与评论，则很可能形成他们此后成为教课明星和教课好手的直接动力。运用激励导向，能够听一堂课促
10、多堂课，听一个人激励一批人，听一门学科推动各门学科的教课。激励的方法好多，比方用目标激励给教师提出一个教研目标；利用楷模激励为教师建立一个教课典型；利用闪光点激励抓住教师讲堂成功之处鼓舞；利用信息激励为教师供给有价值的教改信息等等。（五）差别性原则对不一样层次的教师，评课各有重视。（ 1）对已初步形成自己教课特点的“尖子”教师，应重视对他们教课中的优点、独到的见解，作一些鲜亮、突出的剖析与归纳，并加以提炼和升华，鼓舞他们进一步发挥自己的专长，形成自己的教课风格和特点。（ 2）对胜任教课的教师，应重视在改革讲堂构造、改革教法和手段上多做评论。（ 3）对一般教师，应依据教课的基本功要求全面评论，力
11、争让他们逐渐达到上述要求。并针对其单薄之处，有重视地加以点拨和指导。（ 4）对任教有困难的教师，评课的重视点应当在教课目的要求能否明确，集中教课要点，难点能否掌握，解说能否清楚、正确、有条理、讲练能否联合等一些讲堂教课的详细操作方面。（ 5）对新教师应郑重指导他们在讲堂教课中，逐渐达到上课的基本要求。在评课时要抓住三点：目的要求明确，不含糊抽象；授课有要点，解说清楚，不讲错讲偏；注意讲堂练习。我们常常听的课有这么六种：1、实习课：师范院校毕业前的学生教课实习，新教师刚上岗的讲堂教课统称实习课。评课时以赞成、鼓舞为主，以热忱商议，启迪的语言为主；对不足、短处、失误，依据初教者的承受能力，中肯、策
12、略地指明，使其坚定进步信心。2、实验课：实验课是指对教材办理的试试、教课方法的研究，学生着手操作能力的训练的课。评课时无需求全责怪，能总结出一两条新鲜经验加以推行就好，扶助教师勇于擅长教课创新。同意失败、频频实验，不停完美。3、沟通课即各科教师间自觉的、互相的、常常性的小型评课。评课者对号思虑，“若是我教这一课”，集他人教课的闪光点，充分丰富自我教课。评课多彩分别的自由闲谈式，以心换心，互帮互学。4、示范课即市县、学校举办的大、中型公然课、观摩课。评课时既按“评优课”的标准评课，又要突出要点集中商讨，让评课者畅聊听课收获，起到以点带面的作用。5、检查课即教研员或学校领导预约或随机推门听课，这种
13、检查课是鼓励懒散，激励勤劳的拿手一招。检查“活”教课方案比评估“死”教课方案更有效劳。对检查认识课的评论，突出一个“实”，倡议一个“促”以理服人。6、评优课即市县、学校等各级评比的优良课、教课好手课，权衡讲堂教课的基本功，八面玲珑，教书育人并重。要求授课教师把爱洒向每个学生的内心，教态和蔼，语言清楚，表达正确，板书规范，多媒体协助教课操作娴熟，在规定的课时以内达成授课计划。解说正确无误，能抓住教材要点、难点、疑点，解决主要矛盾，着重学生多种能力的培育。能灵巧运用多种教课方法，调换学生学习的踊跃性，使学生在浓重兴趣中获取发展，形成主动开朗的讲堂氛围。在某方面有新打破和富裕新意，讲堂教课成效优异，
14、对这种优良课的评论，突出一个“严”，倡议一个“学”优越劣汰。（六）讲究方法原则必定老师的努力，尊敬授课者的劳动；褒贬有度，不逢迎，不将就；主次分明，在要点的问题上多加剖析，对弊端要抓住要害予以剖析。总之，充分说理，把道理讲透，不便表达应供给思虑线索，留教师自己去思索。评课要注意场合，特别是评一堂不太成功的课，更要谨慎考虑场合对教师的心理压力和对往后工作的影响。要将评课与评教师划分开来，发言要留有分寸，不要使教师光天化日之下尴尬，对有些不宜在公然场合表达的内容，可采纳个别谈话建议的方式加以解决。二、评课形式往常状况下，评课形式比较单调。从教研角度来讲，评课要达到较好的成效，就应当依据不同的状况和差别，采纳多种形式，使听者有收获，使评课活动生动开朗，使教研工作深入浅出，最后达到提高讲堂教课水平的目的。（一）个别谈话式这种形式是在听课人较少的状况下
