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1、浅谈“情感化”教学策略与思想品德课的巧妙配合摘要：思想品德新课程标准强调：学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和内化。因此，关注学生的学习情感是非常必要的。本文结合我个人实际教学情况，就从巧用细节，增进情感；激发兴趣，调节情感；创设情境，引发情感；合作互动，交流情感；联系实际，升华情感方面关注学生在课堂学习中的情感体验，更好地体现思想品德的课程标准。关键词：思想品德 情感化 教学策略一、初中思想品德课“情感化”教学必要性从事思想品德课教学多
2、年,初中三个年级都教过了,总觉得中学思想品德课是中学德育教育的重要渠道，是学校极其重要的一门学科。但由于其思想性、时代性强，而且又是偏理论性的科目，条条框框的内容多，概念、观点又较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距，而且教师在教学中更多关注的是知识的传授，忽视情感因素的渗透，从而造成教师难教、学生厌学的情况，严重影响了初中思想品德课的教学效果。现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。思想品德新课程标准强调：学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。思想品德课堂教学不单纯是一个认识
3、过程，还是一种情感化的过程。在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和内化。教学中，情感如同融化在教师、学生、教材三者间的催化剂和粘合剂，有了它，就可以使教学别开生面，使教学效果产生质的飞跃。 但在目前初中思想品德课情感化教学的实践还存在一些问题,因此，我认为关注学生的学习情感是非常必要的。二、当前初中思想品德课“情感化”教学存在的问题1、教者情感教学的缺失。除了初一情况会好一点以为，我觉得在思品课堂教学中，我们常常可以看到一些教师面无表情，语言平淡，教法单一，只注重知识的灌输，忽略了情感教学目标
4、的教学。师生之间缺乏情感交流，课堂气氛沉闷，激发不起学生学习的兴趣。而且为了应对各种考试，教师往往在思品课堂上划划重点，并要求学生加以背诵。让学生整天陷在枯燥的背诵中，缺少对文本的解读，缺少情感的体验，结果导致学生情感的枯竭，教学效果可想而知,最后只得到学生的一句:思想品德课很闷。2、教师情感教学观念落伍。我教的初一到初三课程中，特别是初三的内容，思想品德考试中很多都是要背诵的东西，也由于长期应试教育思想的影响，有些思品教师并没有意识到实施“情感化”教学的必要性；而有些教师对情感教学存在着误解，认为情感教学与认知教学是对立的。同时，对学生缺乏教育者应有的理解、关心、引导，致使目前许多学生在情感
5、发展方面都不同程度地受到压抑和扭曲，并进而导致学生主体性发展扭曲和受阻。而且很多教师不懂得年轻一代的身心特点，不懂得与时俱进，因而缺乏与学生的交流。3、学生生活体验的匮乏。我们学校虽然不是全封闭式的学校，有一半学生是寄宿生。学生们每天都是家庭与学校“两点一线”式的生活，学习的内容也是从书本到书本，缺少必要的社会活动和思想教育活动，诸如劳动教育、爱心教育、尊师孝亲的感恩教育、勤俭节约艰苦奋斗教育等等，从而导致缺少生活阅历，缺少人与人之间的情感交流，缺少对生活的体验和感悟能力，缺少丰富的人文素养。还有些教师虽然能够接受情感教学，但在具体实践中不知从何入手那么，如何关注学生在学习中的情感体验，引导学
6、生主动探究学习，从而焕发出思想品德教学的活力呢？下面就此问题谈一些粗浅的体会。三、初中思想品德课“情感化”教学策略（一）巧用细节，表情、身体语言等，激发师生情感交流平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。教师要转变教学观念，在课堂教学中要创设一个平等、民主的教学环境，这样学生才能“亲其师，信其道。”平等、民主的教学环境创设体现在课堂的细节上。课堂教学中，教师用表情表现情感，感染学生。老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪。 课堂教学中，老师用眼睛表达情感，走进学生。从走进教室的一刻起，老师
7、就要有意识地用自己和蔼、信任的目光，尽可能平均地投向全体学生，这不仅会大大缩短师生间的心理距离，还会让每一位学生，有一种被重视感、被关注感，有利于师生间的情感交流。教师还要学会在不同的情境下给学生送去不同的眼神：当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生回答问题时胆怯、畏缩，用目光去鼓励、支持；当学生犯错误时，目光应严厉而诚恳；当学生有所进步时，应换成赞许、信任的目光。特别是对一些后进生切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们，那会损伤他们的自尊，使他们产生逆反心理，换之用一种期待、信任的目光让他们看到希望、增添力量。 课堂教学中，教师用动作传达情感,拉近距离。如布置学生分组讨论后，老师
8、不要站在讲台冷眼旁观，而是来到他们各小组，认真听，参与其中，有必要时可以在组内发言；看到学生开小差，可以拍拍他的肩，暗示其改正；上课与学生谈话时，要上身略有前倾。要让学生知道老师是真心真意地对待他们，从而收到意想不到的效果，大大增进师生间的情感交流。 （二）激发学生兴趣适度调节情感 学生的学习兴趣是学习活动的内驱动力，通常带有浓厚的情感色彩。著名心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣。”激发学习兴趣，调节学生情感，具体可以从以下几个方面着手：1、以自身需要激发情感。课堂教学老师要激发学生的学习兴趣，使其积极主动学习，就必须想方设法使学生对知识产生需求感。因而，一方面要让学生懂得所
9、学知识的重要性。学生只有充分认识了它的重要性，才能产生学习的欲望。如：讲述四大保护时，结合现在社会上很多少年辍学打工的现象，问：这样做违背了什么法律，为什么？假如你的父母让你辍学去打工，你该怎么办？问题的设置，很能激发学生学习知识的兴趣。另一方面，要利用教材本身的吸引力唤起学生的学习欲望。纵观教科书，其包含的道德情感因素不仅丰富多彩、具体生动，而且几乎凝聚了人类高尚道德情感的方方面面。其中有热爱祖国的情感；热爱中国共产党的情感；热爱人民的情感；热爱集体的情感；正确处理“人自然”、“人人”；“人社会”的情感”；努力学习，热爱科学的情感；热爱劳动，艰苦奋斗的情感；追求良好品格而引发的情感等等。充分
10、利用新教材的魅力，催发学生学习的兴趣。 2、以疑问激发兴趣。兴趣是学生主动学习的内在动力，学生的求知欲愈强烈，学习的兴趣就愈浓厚。学生求知欲的产生需要新奇的刺激，更需要教师思维的不断创新。适时巧设有一定难度，又要求学生发散思维才能解决的疑问和悬念，就可充分地促进学生质疑和解疑的兴趣，从而取得良好的教学效果。实践证明，只有经过教师的精心设计，课堂教学才能激发起学生脑海里思考的涟漪，进而激发起学生浓厚的求知欲，并增强他们的学习信心。 3、以实例激发感情。思想政治课的理论性较强，许多理论观点都要通过实例来说明。而现实事例具体、真实、贴近生活，说服力强，容易被学生接受。在教学过程中，老师适时地结合实际
11、事例，能使政治课中枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，深奥的内容浅显化，死板的内容形象化，从而寓教于乐，激发起学生学习政治课的积极性，并能进行情感体验。例如：在讲解“青少年要敢于又要善于同违法犯罪做斗争”这一观点时，我举了这样一个实例：“有三位初中女同学在街上看见了一个通辑犯，她们完全可以悄悄地离开，当作没有看见，但她们心中的一股正气使她们决定抓住这个通辑犯；面对凶恶狡猾的犯罪分子，正面接触显然是事倍功半的做法，于是她们商量后决定：为了不打草惊蛇，一个同学负责去报警，其余两个同学上前佯装问路，借此拖延时间；但犯罪分子太狡猾，随便说了两句就匆匆离去，好在这两位同学已把他的体貌特征及衣服的颜色、款
12、式记了下来并记住了离开的方向；几分钟后，警察赶到，按刚才两位同学的描述迅速追赶，二十多分钟后，顺利地将通辑已久的罪犯抓获，为此这三位同学受到了表彰。”通过这个现实事例，学生启示颇深，很快从理论上明白了面对犯罪分子，即要敢于又要善于同他们做斗争，讲究智斗，力求在免受伤亡的前提下，比较巧妙地或借助社会力量将不法分子抓获。与此同时，介绍行之有效的方法：及时拨打“110”报警电话。由此，教师在教学中运用实例去证明理论，不仅通俗易懂，而且丰富了学生的知识，培养了学生的思维能力，在一定程度上激发了学生的学习兴趣。（三）创设情境引发情感 在课堂教学中，教师要通过创设情境，将师生的感情、融于认知活动中，使学生
13、在一个愉悦、宽松的环境中学习。不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩。、知识活化，以语生情。我以饱满的情绪、旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“ 民族精神”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧嘴，闪动泪花。我点明了“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理。我话锋一转，“沉睡的雄狮苏
14、醒了，中华人民共和国屹立在东方！”我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。 、故事渗情，以情动情。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如思想品德青少年的社会责任时，我介绍了徐本禹的事迹、CCTV-评选的年度感动中国人物的事迹。具体可敢的、形象的人物事迹象磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。我还从本市找典型，增强学生们的亲切感。、媒体展示，情景交融。我还注意选用各类媒体，增强说服力和感染力。如在一国两制的教学中，就运用多媒体，展示香港、澳门、台湾
15、的地理环境和历史地位的变化，让学生了解香港、澳门、台湾自古以来就是我国的领土不可分割的一部分；最后出示香港、澳门、台湾的现状，如：香港、澳门统一后的繁荣和发展，台湾320公投的失败，陈水扁的分裂言行，世界各国的反映及我国政府对台湾的立场，政策。从而，让学生体验到“一国两制”是解决香港、澳门、台湾的最好办法，分裂行为没有出路，必然遭到失败。（四）合作互动，交流情感1创设多向交流的课堂。课堂上只有师生之间的信息交流，学生很容易产生单调、乏味的厌学情绪。采用多向通话或多向信息交流的教学模式，其形式是允许学生间的议论、评论、肯定或修正各种见解，通过直观启发、学具操作、合作实验、实践测量、游戏竞赛等，为
16、学生学习营造一种愉快、宽松的气氛。如天津著名特级教师李鉴蕙在课堂上提倡七个允许：错了允许重答；答得不完整允许充实；不明白问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论；老师错了允许提意见；争论到白热化允许学生自由抢答接话茬发表意见，不必举手等待老师批准。多么宽松的民主氛围，这不仅有助于学生之间的相互启发，开拓思维，促进教学中认知信息的交流，而且也为学生间的情感交流创造了有利条件。 2引导学生之间互帮互学。在教学中，当学生答题中出了差错，无法自己解决时，设法引导其他学生帮助解决。这种学习中相互帮助的气氛，有助于增进学生友好情感。如可以采用“小老师”制，让做对的学生帮助找出错题症结所在，再让学生自己修正或得出更完整的见解。 这样的教学，既保护了学生的自尊心，又培养了其余同学热心帮助同学的品质。在这种气氛中，即使有同学错了，也不会遭到其他同学的嘲笑，
