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1、小学数学情境教学存在问题与思考小学数学情境教学存在的问题与思考有人这样比喻“情境”，情境之于知识，如同汤之于盐。盐只有溶于可口的汤中，才会让人在享受美味汤的同时，把盐全部吸收。教学亦如此，教学内容也须要融入情境之中，方能显示出活力和美感。情境是情与境的交融，情由“境”生，“境”因“情”活。情境相融，既能激发兴趣，引发求知欲，又能促使对知识的理解，加深对数学识题的思考。可见，情境教学在教学中具有举足轻重的作用。数学课程标准（2011年版）指出：“数学课程的设计，充分考虑学生数学学习的特点，切合学生的认知规律和心理特点，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考；重视学生已有的经验，使学生体验到
2、从实际背景中抽象出数学识题、建构数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”数学课程标准（2011年版）还强调：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；学生应当有足够的时间和空间经历察看、实验、猜测、考证、计算、推理等数学活动。”从数学课程标准（2011年版）中，我们能够看出数学教学要借助学生认知特点和已有经验，要让学生体验到从实际背景中抽象出数学识题，为学生提供生动活泼、主动、富有个性的过程。这些课标的精神都在呼喊着一种注入情感的讲堂，呼喊着一种情境与内容交融的讲堂模式。于是，在十余年的课悔过程中渐渐形成了数学课上丰富的生活情境、故事情境、游戏情境、活动情境、直观情境教学策略。这些
3、情境教学策略极大地激发了学生的学习兴趣，为学生提供了“有营养又好吃”的数学内容。不论历史发展的需要，仍是鉴于儿童与新课标的需求，情境教学都是一种新时代教育的需要。在此后的教学中，都将是永可是时的有效教学的重要手段。一、当下小学数学讲堂情境教学存在的主要问题及剖析在新课程改革的过程中，因教师对“情境教学”理解不到位以及对“形式”的过分追求，情境创设出现了“变味”“走调”“低效”的现象。下面列举教学中的几个片段，阐述教学中存在的问题。（一）为了“情境”而“情境”，游离于教学内容之外的“包装”教学“锐角和钝角”一课，教师利用多媒体创造喜羊羊救慢羊羊的情境，为了救她，需要找到三把钥匙，然后引出教学的几
4、个环节，“找一找角”“给角分分类”“画一画角”等，最后，教师运用多媒体等手段加以情境衬着，救出了慢羊羊，在学生的喝彩声中结束本节课。反省本节课，教师煞费苦心把乐融融救慢羊羊的情境贯串课的始终，与教学“锐角和钝角”的内容之间有什么关系？再如，“1000以内数的认识”，教师情境导入，灰太狼来了出示复习题；到羊村里看看，体育馆大概能坐多少人，然后教学新知，认识几个一是十，几个十是百，以及数数的活动等。通过灰太狼又来了引出练习题。“不要认为二年级的孩子看不出来，你是在瞎编情境，弄虚作假”。讲堂教学不同于商品，不需要这种脆而不坚的“包装”。（二）情境设计存在缺陷，没有提炼出数学识题，缺少思维性、挑战性“
5、年月日”一课，教师设计猜谜语导入：身穿三百六十五件衣，每日给他脱一件，脱到年末剩张皮。学生兴致很高，很容易猜出谜底，高声喊道：“日历”，教师仅借此引出课题，然后便扔掉该情境。我们细想想，这个谜语还有没有挖掘的价值，起码要让学生说一说原因，或许引导学生说一说三百六十五件衣是什么意思。还能够拓展到：有没有三百六十六件衣服的时候？每日脱掉一件，一个月脱掉多少件？我们创设的情境缺少问题意识，更缺少思维性与挑战性。（三）生活情境远离学生生活，学生感觉陌生如，人教版三年级“年月日”，让学生说出事件发生的时间。其中，申奥成功在_年7月13日（教材中的内容），学生感觉很陌生。再如，五年级下册“复式折线统计图”
6、一课，教材呈现了第914届亚运会中国和韩国的金牌对照，通过察看进行剖析两国在历届亚运会上的表现。第14届亚运会是2002年举行的，而现在第16届亚运会都进行完了，显然学生对该情境不感兴趣，因为情境缺少时代性，剖析数据的价值也很难让学生去体验。关于这些教材中过时的情境，教师可加以改编，创设学生喜闻乐道而又靠近学生生活的情境。（四）问题情境指向不明确，缺少启迪性。一位教师教学新人教版“租车方案与购票方案”一课。教师创设情境：“寒假快到了，学校计划在寒假之前开展敬老活动，邀请老年人和咱们一同去国都博物馆参观，你们愿意去吗？”（学生答：愿意。）教师接着问：“那我们去参观时应考虑哪些问题？”结果学生气氛
7、活跃，有的学生说不要随处吐痰，有的学生说租车，还有的学生说座位够不够，消费问题，伙食问题。在教师的再三启迪下，有的学生才说出买票问题。反省一下教师创设的情境，造成五花八门的答案、难以收场的场面的主要原因是什么？“我们去参观时应考虑哪些问题？”这一问题指向不够明确。此外，在创设问题情境时，有些教师只是一味地创设“问题”，从不考虑该问题是否具有诱导性和启迪性。如，教学中存在教师满堂问、预设不足、缺少问题的逻辑关系、问题设计浅薄等现象。这些问题的设计首先没有从学生的认知下手，自然无法唤起学生的求知欲，更重要的是没有问新旧知识的生长点上，自然就缺少启迪性。（五）直观情境缺少科学性，对数学规律与观点存在
8、误导作用直观情境教学又称实物教学、形象教学。教学中的实物或模型教具演示、操作、实验测量以及图片、图画、影视片段、动画演示等直观模象都是直观情境教学。夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官的感知开始的，然后才能由想象的媒介进入到记忆、理解的领域。”在数学课中，这种直观学具的操作、演示有助于学生成立数学表象、抽象数学规律、理解数学观点。可是，由于教师设计直观情境缺少科学性，也就对数学教学存在误导作用。如，“三角形三边关系”，利用几组长度不同的小棒围三角形，通过对照“围成的”与“围不可的”两种情况，探究三角形的三边关系。在教学中生成了这样的问题：面对边长为3、5、8这样的数据时，学生出现了争议：有的说能
9、够围成，有的说围不可。为什么会出现这样的争议呢？问题应该出在哪里呢？因为小棒是有粗细的，而线段是没有粗细的，用小棒来代替线段存在较大的误差，这种误差的缺点就在这节课中展现出来了。近似于小棒代替线段的现象特别多，在小学生头脑中错误的直观效应，就会造成线段有粗细的误导。再如，教学“千以内数的认识”时，教师创设情境：猜一猜老师手中有多少根小棒？然后引导学生数一数这一大捆小棒有多少根。学生把小棒分红100根小棒一捆，10根一捆，一根的，然后分别放入带有数位的盒子里，来理解十个十为百、十个百为千等位值含义。这个直观活动的创意特别好，但问题出在带有数位表记的盒子上。误导之一：带有数位的盒子摆放错误，教师把
10、数位高的盒子放在较高的位置，数位低的盒子放在了较低的位置，是不是数位越高地位越高，个、十、百、千位以“梯队”的形式呈现，就会造成学生写数时也要以“梯队”的形式来写的误导。误导之二：十位上放一小捆，百位上放一大捆，千位上放10大捆，有助于理解计数单位的含义吗？十位上放5捆，能否理解为50个十，千位上放10大捆，是不是能够理解为1000个千。直观的学具是为数学抽象服务的，仅知足于直观操作，而不利于观点理解，甚至会误导学生，得不偿失。二、对小学数学情境教学的思考（一）为什么要“创设情境”情境不是教学的目的，而是教学的手段，鉴于学生需求，为了呈现教学内容，达到教学目的而设计的一种手段。创设情境的目的应
11、突出以下几点。1.激发学生的学习内在需要，诱发学习动机。教师创设情境的目的是把学生引入到身临其境的环境中去，让学生感受到“情境即在眼前”“我即在情境中”，进入情境后，诱发探究新知的动机，真实变被动学习为主动学习。2.增强学生的感觉性，引导学生体验学习过程。情境要突出“境”的诱发生用，又要突出“情”的主观感觉，刺激学生的多种感官，体验学习的过程。3.借助情境，促使数学建模与数学思考。创设情境的重要目的是促使知识的理解，交流数学与生活的联系，提炼生活化问题，建立数学化的过程，探究解决问题的有效模型。4.促使学生情感与态度的发展。赋予数学内容以情境化，有助于学生增强对身边与数学相关的事物的好奇心，有
12、助于感觉数学与生活的紧密联系，也有助于学生养成乐于思考、勇于质疑等优秀的学习品质。（二）把握情境的趣味和数学味的度吴正宪老师提出：要教给孩子“好吃又有营养”的数学。“好吃”的数学指的是教学的手段能够激发学生兴趣；有“营养”的数学是指数学课要有内涵，能够为学生的终身学习和可持续发展奠定。创设情境就是为学生烹饪“好吃”的数学的手段之一，可是教学中往往教师办理不好情境教学所带来的“好吃”与“营养”的关系，趣味过头，则数学缺少数学味，数学味过浓，则缺少趣味。怎样把握好两者的度，为学生烹饪出“好吃又有营养”的数学大餐呢？应该把握好以下两点。1.情境中要抽象出数学识题，办理好情境与思维的关系。创设情境的目
13、的就是要抽象数学识题，引发学生思考。数学教学的过程就是：创设情境提出问题成立模型解释应用的过程。李吉林老师提出，情境教学重视“情”的纽带作用，更要重视“思”的核心地位。教学中教师要把握好情境与思维的关系。2.直观情境要促使学生的体验，教师要办理好直观与抽象的关系。吴正宪老师提出：“要让儿童在理解的基础上体验，以及在体验的基础上理解，始终坚持在教学中创设以学生体验为基础的情境，让学生在亲身参与中逐步体会数学知识观点的产生、形成与发展的过程。”在小学数学讲堂中，教师直观体验是小学数学讲堂教学中重要的形式，不论是体验基础上的理解，仍是理解的基础上体验，都是在强调直观和抽象的关系，即直观是为了抽象而服
14、务的。教学中，直观操作的目的是为了便于理解抽象的数学知识，利于成立数学模型。总之，“情境”如汤，“知识”如盐。盐溶于汤中而饮之，目的是要吸收盐的成分，而不要过多倾向于汤的鲜美。正如教学中，情境创设的真实目的是要呈现教学活动，达成教学目的。但没有汤的包容，则盐难于下咽，所以把握好情境与知识的关系，将是情境教学中值得探究的永恒的主题。（作者单位：哈尔滨市南市小学）内容总结（1）小学数学情境教学存在的问题与思考有人这样比喻“情境”，情境之于知识，如同汤之于盐（2）可见，情境教学在教学中具有举足轻重的作用（3）重视学生已有的经验，使学生体验到从实际背景中抽象出数学识题、建构数学模型、寻求结果、解决问题的过程（4）学生应当有足够的时间和空间经历察看、实验、猜测、考证、计算、推理等数学活动
