《3.6《锦瑟》课堂教学实录2(07版鲁人必修五).doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《3.6《锦瑟》课堂教学实录2(07版鲁人必修五).doc(13页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、锦瑟课堂实录师:同学们,今天,这个雨天我们就一起走近晚唐诗人李商隐的锦瑟,听一听他心中的锦瑟之音,好不好?生:好。师:一起来读一读这首诗。锦瑟无端五十弦,一二开始。(生读锦瑟)师:好。题为锦瑟,什么是“锦瑟”,快速找出来。生:一种乐器。师:一种乐器,一种绘有美丽锦文的乐器,那么,李商隐这首诗在大家的第一次朗读之后,你告诉我它是写锦瑟的吗?生:不是。师:那是写什么?一生:写他自己。师:写他自己,写他什么事,找出一个字,写什么?生:思师:思,刚才同学们说出来了,思,或者换一个字。生:忆师:哎,这位男同学说出来了,忆。来,把开头和结尾四句话再一起来读读,锦瑟一二读。(生读)师:这是一首李商隐回首往事
2、的诗,那么回忆,同学们考虑一下,在回忆的时候人们的情境是或者说,回忆的文字在朗读的时候节奏是生:慢师:哎,舒缓,缓慢一些。第一次朗读了,接下来,在老师的指导下读出这种回忆的感觉。注意,要放慢节奏,缓慢一些。“锦瑟无端五十弦”一二读。(生齐读)师:如果要把回忆的感觉读出来,最后两个字“惘然”要生:慢一些师:哎,再来一遍,“只是”一二开始(生读最后一句)师:慢慢的,还在回忆,这个“然”字不一定就从回忆中醒过来,它还在引导着我们继续去沉醉,继续去思考。好,这位女同学,你给大家读一读。(一女生读,读得一字一顿)师:速度再慢一点好吗,读两句,最后两句。(女生读最后两句,读到“当时”的时候笑了)师:只是当
3、时已惘然(师范读)所有同学一起来读,一二开始(生读)师:好,再说说看,这次读了以后你告诉我,这首诗你读出了诗中的生:悲伤。师:好,马上就说出来了,悲伤。你呢?另一生:哀愁。师:其实,这两个词所表达的概念一样不一样?生:一样。师:也就是说,这首诗同学们都认为是一首极其伤感的诗,说说看,哪些句子让你感受到伤感?生:沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟师:怎么说?生:哦,表达了他很悲伤的情感。师:哪个词上面表达了这种悲伤?生:泪。师:有泪的记忆是伤感的,是吧,(生答:对)这个泪字要读出他的伤感味道,不应该是这么平淡的,对不对,再来,“沧海“这句话。生:沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟(师在生读“珠有泪”时一
4、起读,带动了生的情感)师:旁边同学再读一读句子中的伤感。生:沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟(生在读后一句时读成蓝田玉暖日生烟)师:蓝田日暖玉生烟(师重读一遍)。烟的一种感受,泪的一种感受,慢慢的给你一种伤感的基调,但我觉得你第一个词的爆发力很强,它不是伤感,你用的是“沧海月明”(音调较高),请注意一下。后面同学再说说看,还有哪些句子让你感受到伤感?一生:最后一句。师:请读出来。生:此情可待成追忆,只是当时已惘然。师:怎么说?生:有些人回忆是很痛苦的,很凄惨的,所以说想起往事有一种悲凉的感觉。师:那么读出这句话。生:此情可待成追忆,只是当时已惘然。师:好,还有吗?找找看,哪些句子?来,这位女同学
5、,悲伤是你说的,你来说说看。一女生:庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃。师:你是第一个能够把伤感和情感结合在一起的同学。(生鼓掌)应该骄傲,因为真正懂得了文字而不是只是发出声音,而是进入了灵魂。你告诉我,哪里有伤感?生:庄生晓梦迷蝴蝶,就是庄生梦蝴蝶分不清自己在世界外面还是在世界的里面;望帝春心托杜鹃,是有一个典故杜鹃啼血。师:哎,杜鹃的啼血生:是非常感伤的师:是非常感伤的然后,延伸出来是每个人为了自己的梦想而感伤。这种感伤就浓浓地映照在我们诗歌中的每一句,每一什么?生:字。师:同学们,如果说,回忆是需要缓慢的,感伤就要加入一份低沉。前面几位同学之所以没有把这几句话读好,是在于他们只理解了回忆的一
6、种平缓,却忘记了感伤的那份基调。好了,再在老师的指导下读读这首诗,注意不但是慢,还要慢出那份忧伤,所以,关键字关键词一定一定要读好。“锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年”,一二开始。(生读)师:读得多好,为了加重一下这种感伤的味道,我建议把最后一句重复一遍。此情可待成追忆,只是当时已惘然,只是当时已惘然。(师范读)一二开始。(生读)师:好,整齐朗读一遍。注意一下,为了朗读的需要,同学们考虑一下,李商隐此时已经进入人生的晚年,他读的语调没有你们中气足,他可能会有一些哽塞之音,他也可能会有一些停滞之音,但是,只要得其情你都可以把他的感觉读出来。懂吗?来,“锦瑟”一二起。(生读,师也读)师:哎,伤感的味
7、道慢慢地弥漫了我们这个教室。那么,同学们,一首诗如果只是伤感,那么,它就只是眼泪,一首诗如果只是眼泪它又如何可以做到家喻户晓。这个伤感的背后一定还有其他的东西,请同学们自由读一遍,我还能从这首诗中什么来,自由读一遍,轻轻的读。(生读)师:好,这位同学你为大家读一遍,同学们听听,你还能从诗中读出什么来?前面读出伤感,是一种情感,你还能读出其它什么?(该女生读)师:最后一句全班读,只是当时已惘然。师:那你来说说看,你还能从这首诗中找到什么?生:此情可待成追忆,只是当时已惘然。我觉得可能还有点遗憾。师:遗憾,还属于情感,是吧,伤感之后,还有一些遗憾,人生不足的一些遗憾,对吧。那么,考虑一下,抛弃这些
8、感情的因素,你还能读出些什么?生:爱国。师:嗯,我们现在不在解读文本。同学们考虑一下,这首诗里面有伤,这首诗里面还有什么?或者说,这是一首很伤感的诗,这是一首怎样的诗?生:回忆的诗。师:回忆的诗,回忆就会带来情感,我想你想说的就是这是一首充满真情的诗,是这意思吧?(生答对),也就是说这是一首很真的诗,发自内心的诗,同学们说是不是?生:是。师:每个字每一句都出于作者的心底。女同学,一起来。(女生读)师:你们的细,你们的柔很好地诠释了李商隐的哀伤,那么,这还是一首充满真情的诗歌。好,还有没有第二个词语,这是一首怎么的诗。你来说?形容词就可以了。生:无奈。师:我们不谈情感,我们现在抛弃情感,走出情感
9、。你读了这首诗觉得还有什么味道?来,这位女同学。生:我觉得很朦胧。师:很-朦-胧。哪里?生:像这些蝴蝶、杜鹃这些意象就给我们很朦胧美的感觉。师:也就是说,你认为蝴蝶、梦,还有没有其他的?生:还有杜鹃、泪。师:杜鹃也很朦胧,是吗?生:还有烟。师:哎,玉生烟,另外还有沧海明月似乎都在遥远的天边可望而不可即,所以你感觉到这里都是很朦朦胧胧的,是不是,同学们?生:是。师:哎,这首诗就觉得它特别朦胧。换成一个字,我觉得这是一首很,一个字。生:梦一样的诗。师:梦一样的诗,那么,我认为可以用一个字来讲,幻,可不可以?生:可以。师:幻,虚幻的幻。因为这首诗的最后是说“惘然”,对吧。这些很朦胧的意象堆积成了这首
10、诗,所以我们认为这是一首很幻的诗。好了,那么迷茫的诗,应该怎样读出来的,我们既要读出它的舒缓,又要读出它的伤感,另外还要感觉到那种迷茫、迷离不定,这个时候,我们可以通过自己语音的轻重调节,语气的长短调节来表现出诗人在回首时伤感的那种迷茫、朦胧的情感。自由朗读一遍,读出这种迷茫,读出这种幻觉,读出这份朦胧,注意轻重缓急的调节。锦瑟无端五十弦,一弦一柱注意,一弦一柱读读看。师:一弦一柱思华年(师生共读)好了,有重音了,有长短音了,一起再来一遍。(生读,师也读)师:越来越慢,越来越缓,越来越低到无声,这就是朗诵的艺术。好了,还有吗?这首诗是迷茫的,这首诗是伤感的,这首诗是真情的,你还能从这首诗读出这
11、是一首怎么的诗?来,你来说。生:这首诗像在向我们倾诉一些东西。师:也就是说感动,还是情感层次面的,倾诉一些怎样的东西?看看,诗里面写到哪些东西?锦瑟有美丽的花纹,庄生晓梦迷的又是五彩的春天飞舞的蝴蝶,望帝春心啼唱的是那哀愁的杜鹃,沧海、月明、珍珠、泪,接下来,蓝田、日暖、玉生烟,这些东西都是作者要说的东西,你觉得这些东西含有什么?一起来说说看。生:悲。师:很悲,这个悲的情感已经融在事物的表象,但这个事物为什么不是一处荒草,为什么要是这些东西呢?沧海、月它同样为我们制造了怎样的一种感受?生:悲伤。师:悲伤。我请一位同学再来读读中间的四句话。(一生读)(鼓掌)师:嗯,蝴蝶、春天、杜鹃、蓝色的大海、
12、明亮的月亮、玉淡淡地幻化成一阵烟,这些东西除了含有悲的情感因子外,它同样给我们一种美丽的感受,很美,很美,它可能会代表一种你刚才所说的美丽的情感,请坐。那么,美丽的事物在读的时候应该读出什么?生:喜悦。师:喜悦?这首诗既然全诗都是一种伤感的基调,那么,这种美丽就要读出他对它曾经有过的一种生:向往。师:哎,向往,那种急切,那种盼望,然后,一种盼望而不得的悲伤要从这些字词中感受出来,好,一起来读出四句话的美丽。“庄生晓梦迷蝴蝶”一二读。(生刚读“庄生晓梦迷蝴蝶”)师:好,意象的那个词注意重音,同时表达出一种发自心底的一种向往,想一想蝴蝶之美,想一想沧海月明等等。“庄生晓梦迷蝴蝶”开始。(生读)师:
13、伤感在美丽的事物上慢慢表现,美丽不仅仅是它的意象,也许还是它美丽的理想、美丽的抱负。那么,同学们,我们也有理想,也有伤感,那伤感很可能就是门前角落的一把扫帚,那么,李商隐为什么不用这个词?他写的这四句话就像同学们说的完全是在用生:典故。师:是的,典故。也正是这些典故的运用使得这首诗又增加了书卷味道、文化的味道,所以,我还认为这首诗是雅的,不俗的。这种雅味应该慢慢地进入到我们的再次朗读,一起来读读这四句话。庄生晓梦迷蝴蝶男同学一二读(男生读庄生晓梦迷蝴蝶)师:女同学(女同学读望帝春心托杜鹃)师:男孩子(男生读沧海月明珠有泪)(女生读蓝田日暖玉生烟)师:一起读四句,“庄生晓梦迷蝴蝶”一二起。(齐读
14、)师:这一系列的东西,这四句话其实也紧紧地把作者的哀伤、作者曾有的美丽、作者的那份遗憾、作者的那份遥远的感动以及作者特有的文化味道深深地表现出来,所以说诗中有伤,诗中有画,诗中唯美,诗中含雅。(出示幻灯片内容)当然,你还能读出这首诗其他的东西,好,把这首诗做一个综合性的朗读,这个时候你要读出诗中很复杂的东西来,很深沉的东西来,它不仅仅是伤感所能表现出来的,我们一起来背背好不好?(生和师一起背诵)师:你看,同学们读得多好,比第一次的朗读进步多少,这说明唯有进入诗的境,才能读出诗的魂。那么,同学们,“惘然”与否我们姑且不在今天讨论,你考虑一下,诗人面对美丽的景色想到他那美丽的年华,那么他想到的美丽
15、年华该如何成为他的华年,请同学们告诉我,华年时代的作者可能是怎样的形象?展开你的想象。(出示幻灯片内容)一生:年轻师:年轻,大家说对不对?生:对。师:年轻,很好。还有吗?一生:意气风发的。师:意气风发,风华正茂,很棒。再说。一生:对往事有着美好的追求,义无反顾。师:对往事?对吗?生:对未来。师:哦,也就是说,有远大的抱负,有美好的理想,有美好的梦想。哪句话?生:庄生晓梦迷蝴蝶。师:很好,再说,可能是怎么的形象?一生:年轻的时候很快乐。师:年轻的时候很快乐,为什么?生:因为现在他老了,思华年就师:不对,你认为是因为现在老了回想过去年轻时候很快乐。年轻时候的快乐是为什么呢?有理想,有抱负,还要有什么?生:有爱情。师:对,当然,他也会遭受到人生的一系列生:挫折。师:对,挫折,但是我相信春心永在,望帝春心托杜鹃。旁边同学,还有什么?生:应该还有夹杂一些对感情的应该说在感情方面师:你比较关注他的感情,是吗?(生笑)生:因为刚才说了在一些方面受到挫折。师:哦,你觉得年轻并不意味着