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1、把阅读还给儿童 把幸福还给教育美国斯坦福大学荣誉教授内尔诺丁斯认为，幸福是教育的核心目的。因此，学校应该思考如何使学生幸福，并向 能够实现幸福的方向前进。日前在深圳举行的第五届“二十 一世纪中国儿童阅读推广人”论坛上，关于什么是幸福以及 如何培养孩子的幸福感， 成为重要话题之一。 与会人士认为， 阅读是儿童走向幸福的路径之一，阅读应从亲子阅读开始。一堂儿童哲学课上的思考 幸福的获得并非一帆风顺，追求幸福是一个过程。“幸福原是一个希腊词，最初的含义是有一个好的神 灵在照顾，和中国古代吉星高照的意思差不多。那么， 幸福对于今天的我们，究竟意味着什么？我先讲一个绵羊塞 尔玛的故事吧。”这是一堂儿童哲
2、学课，中央教育科学研究 所南山附属学校校长李庆明正在给学生讲德国作家尤塔鲍 尔创作的图画书故事幸福，该书曾荣获 2010 年安 徒生奖插画大奖，它对幸福做了最好的注脚。什么是幸福？大公羊讲了一只绵羊赛尔玛的的故事。赛 尔玛喜欢每天在太阳升起的时候吃草，每天上午教孩子们说 话，下午锻炼身体， 然后再吃草， 晚上和玛雅大婶聊会儿天， 夜里睡个又香又甜的好觉。一天，有人问它，如果有更多的 时间打算做些什么？它说，我想在早上太阳升起的时候吃 草，然后和孩子们交谈，到中午再锻炼一会儿身体，然后吃 草，晚上我喜欢和玛雅大婶聊会儿天，当然不会忘记美美地 睡一觉。“假如有一天你中了大奖呢？”“嗯，那我就会在
3、早上多吃一点儿草，最好是在太阳升起的时候，和孩子们多 说些话，好好锻炼一下身体。下午，接着吃草，晚上和玛雅 大婶聊天，然后再做个又香又甜的美梦。”讲完故事，李庆明问学生：“赛尔玛的幸福是什么？ 学生七嘴八舌：“吃草”、“聊天”、“睡觉”“幸福真的那么简单吗？”李庆明在黑板上画了一个 圆，说：“这样一个代表幸福的圆，是不是有点太单调 乏味、太平淡无奇了？” 一个学生说：“幸福就是一种满足。 另一个学生说：“每个人的想法都不同，对于一只羊来说， 它不觉得单调乏味，平平淡淡才是真。”李庆明并没有马上评判谁对谁错，而是通过几段名人对 幸福看法的文字来启发孩子。李庆明说。其实，幸福并不是 那么简单，它不
4、仅仅是快乐和愉悦，更不会蜕变为单纯的追 逐名利或感官享受，它会使生命更加丰富、完整和健全。李庆明接着追问：“如果此圆仅一圈，即代表只有 一天或一次，再无重复，还有幸福可言吗？”这下引起了不 小的争论，一个学生说：“我觉得他是幸福的，因为他至少拥有一次了。”另一个学生提出不同意见：“我觉得持续的 才幸福。”亚里士多德曾说过：“一天或短促的时间并不能使人幸 福，幸福涉及人的整个一生。大家都知道，苜蓿草一般只有 3 片小叶子，所以也称三叶草。但在 10 万株苜蓿草中，你也 许会发现有一株是 4 片叶子的， 那该是多么幸运的事！ 于是， 四叶草被称作幸运草，成为幸福的象征。”李庆明暗示到： “幸福是需
5、要通过艰苦的努力一点点积累的，在这个过程 中，苦恼、挫折、 失落可能如影随行。 怀揣希望与执著前行， 我们就能从苦恼中发现快乐。”是什么让赛尔玛认为，每天重复这样的生活是幸福的？ 这又引出了另一个著名的哲学问题：“苦苦思考的苏格拉底 和吃饱的猪谁更幸福？”还有，“这个代表幸福的圆意 味着绝对的圆满吗？”在一个又一个由浅入深的问题引导下，学生们经过讨论 逐步认识到：“幸福是一个又一个小小的圆满，是一次又一 次从起点出发又返回新的起点的心灵轮回，是在一遍又一遍 地追求一生的永恒。”把幸福还给教育完整的教育生活应该是身、 心、灵的统一，如果只重视知识灌输， 心灵将会缺乏滋养。“其实，德国图画书幸福，
6、并没有诠释幸福概念的 全部。毕竟人不是一般的动物，至少绵羊的幸福里面没有阅 读，它只知道吃草和大婶聊天，不知道世界的其他东西。真 正的幸福是离不开阅读的，但幸福之外我们还缺少真正意义 上的完整的生活。”论坛上，全国人大常委朱永新就“幸福 的教育与幸福的孩子”这一主题发表讲话时表示，眼下的教 育是一种破碎的教育，身处其中的人没有享受到完整的教育 生活，更没有快乐和幸福可言，“在现行的教育体系中，孩 子们是痛苦的，教师也是痛苦的，他们感受不到职业带来的 快乐，还要夹在教育指令和家长的埋怨中；家长更是痛苦的,对孩子的学习成绩和在校表现非常焦虑。全社会都在埋怨教 育，好像没有人从教育中得到快乐、体验到
7、幸福，我觉得应 该把幸福还给教育”。教育的最高境界是帮助人成为他自己。只有把自己的潜 能充分挖掘出来，把自己的个性充分张扬出来，这个世界才 会缤纷多彩，这才是世界本来的面目，“没有完整的生活是 不可能有幸福生活的”,朱永新说，当下的价值观是成功的 价值观，而不是幸福的价值观。朱永新认为，一个学生在学校里，除了教科书上教的知 识，还必须阅读大量的书籍，因为人类最伟大的思想和智慧 都集中在最伟大的图书中，你只有跟它对话，才能拥有它， 阅读就是精神成长的过程。“一个民族如果没有共同的阅读，就没有共同的语言和密码。精神的成长是离不开阅读的，阅 读是真正走向内心的最好路径。”诺贝尔文学奖获得者、智利诗人
8、加里埃尔拉米斯特拉 尔曾说：“许多需要的东西我们可以等待，但是儿童不能等他的骨骼正在形成，血液正在生成，心智正在发展。对儿童 我们不能说明天，她的名字是今天！ ”不要让儿童等待幸福， 让儿童的每一个“今天”都有幸福相伴。这是我们的共同心 愿和神圣信念！ 一位老师在参加完论坛后写下这样一句话： “当开始与孩子共同分享美好阅读时光时，也许就离把童 书还给儿童，把幸福还给教育的期望不会太远了。”相信 这代表了很多人的心声。童年阅读埋下幸福种子在小的时候就埋下正直、美好的种子，以后可以生根发芽。著名作家博尔赫斯曾说：“我总是想象天堂将如同图书 馆一般。”“我们都是天堂鸟”，记者在中央教育科学研究所南山
9、 附属学校听到孩子们这样称呼自己，在那一张张透着童真和 稚气的脸上，感受到了他们“天堂鸟”般的幸福与快乐。李庆明用“天堂鸟在飞翔”来命名学校的阅读推广计划。 他大力倡导“文化阅读”，一种彰显“诗、史、思”的意蕴、 与人类高贵精神对话的高雅阅读。在他的带动下，该校构建 了独具特色的，以学科文化阅读、大主题文化阅读、经典文 化阅读为主要领域，以课堂阅读、班级阅读、亲子阅读、自 主阅读为主要形式，以充满激励功能的星级阅读评价机制为 主要支撑的儿童阅读文化生态环境。“我们是行走在校园不知困倦的点灯人，我们要在孩子 心灵世界的每个荒芜、孤寂、幽暗的角落，把心灵的街灯点 亮当心灵被点亮的时候，思想的彩翼就兴奋地颤动起 来，我们这群渴望书林的天堂鸟就要带着自由的梦想飞翔 了！”在李庆明看来，儿童阅读的目的并不是要培养孩子成 为早慧的天才，也不是要用读书识字塞满童年的快乐时光， 而是充分开发孩子的潜能，让阅读成为孩子认知和交流的重 要途径，成为他们童年快乐生活的一部分，让阅读为他们带 来一生的幸福。在此次论坛上，上海师范大学教授梅子涵以泰戈尔的诗 子夜深情表白：“我愿意我是一个灯夫，提着灯追逐影 子，走过一户人家的时候我会惦起脚朝着这户人家喊：亲 子阅读，读童话。我一直喊到明天早晨，然后走到一个个 教室喊：亲子阅读吧我愿意做儿童阅读的灯夫。”
