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1、 浅水洼里的小鱼的教学反思 镇海区长石小学 王琴 浅水洼里的小鱼这篇课文蕴涵着作者丰富的情感。文中小男孩保护动物、关爱生命的举动很令人感动。教材如此有情，怎么让学生受到情感的熏陶，深深体会到小男孩的感人之处呢？我决定从课题入手，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：什么是浅水洼？小鱼是怎么跑到浅水洼里的？浅水洼里的小鱼怎么了？所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼，学习课文第一自然段。虽说第一自然段不是文中的重点，可却是充分调动学生情感为下文的学习做好有力的铺垫。怎么让孩子对浅水洼里的小鱼产生怜惜之情？我出示小鱼被困的句子。它们被困在水洼里，回不了大海。被困的
2、小鱼也许有几百条、甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干、被太阳蒸干。这些小鱼都会干死的。文中的“困、蒸”形象的把小鱼难受、饱受煎熬的刻画了出来。我抓住“困、蒸”引导学生体会感悟。小树被困在框里会怎样？小鱼被困在水洼里会怎样？学生会不由自主的想到，“小鱼缺少水分，那时它离不开水。”“它动弹不得，失去了自由。”“它的生命奄奄一息，随时都会死去。”学生随着对困的理解加深，与文本角色产生了共鸣。然后我结合蒸的字形再次引导学生感悟语言、体验情感。蒸的感觉怎样？蒸的下面四点像什么？你想到了什么？学生说“四点像火苗在燃烧”“那四团火多大呀！小鱼快蒸干了，它呼吸困难了，它实在受不了了。多可怜的小
3、鱼呀！”看到孩子们那痛苦的样子，那心疼的样子。我趁势让他们朗读我出示的句子。没有技巧的入手朗读（以前我总要对孩子们的读进行一番指导），没想到孩子们对小鱼的怜惜之情通过读表现的淋漓尽致，他们的情感以汇入了作者描写的对象上-那些可怜的小鱼已激起他们深深的同情。学生有了对被困小鱼的怜惜的情感。，学习小男孩救小鱼的自然段时显得水到渠成。孩子们对小男孩的救鱼的执著深深感动了。他们和男孩一样叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎全班同学弯腰在自己的座位旁做捡鱼的动作，又使劲做
4、扔的动作。他们似乎正在海边帮助小男孩捡浅水洼里的小鱼。从孩子们脸上愉悦的表情让我释怀“保护动物、珍爱生命”的主题已经在孩子们心中划上了圆满的句号。教完本课我有一个困惑：那就是课中有个孩子对我说：“赵老师去年暑假我到海边去玩过好多次，我怎么没有见到小水洼呢？”教学本课时我查找了资料。海边根本就不存在小水洼。海边即使有凸凹不平处，也不可能有水，不可能有小鱼。即使有小鱼也早随潮涨潮落而回大海了。也就是说被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条是不可能的。课前我就预料孩子们会提这个问题。当时我想教给孩子们正确的知识，可是我转眼一想，当学生发现浅水洼里根本就没有小鱼时，那还能激起他们关爱生命的情感吗？那他们对小男孩救鱼的行为还能感动吗？孩子们会觉得是欺骗人的谎言。因而我决定如果孩子们上课提出此疑问，我要用教师的权威去告诉他们-海边有浅水洼，浅水洼里有许多被困的小鱼。我宁愿知识错误一次，也不愿孩子们纯真的心灵受到伤害一次！不知我的做法是否正确？
