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1、8.3.1 面对侵害，正当防卫温州市绣山中学 吴陈洁一、教学目标1.情感态度价值观：学生能够充分认识法律赋予我们正当防卫权利的意义，掌握抵御正在发生的不法侵害的本领，运用法律维护自己的合法权益。2.能力：学生通过对真实案例的分析,掌握法律知识;通过合作探究,培养合作学习的能力。3.知识：学生知道正当防卫的法律含义以及实施正当防卫的必备条件。二、学情分析1.认知方面：七年级学生因缺乏相关的法律知识，不知该如何进行通过正当防卫抵御不法侵害，尤其是防卫的尺度难以把控。2.情感方面：七年级学生因社会经验不足，遇到正在发生的不法侵害，有的胆小怕事，不知所措，不懂得保护自己；有的则冲动行事，不计后果。3.
2、生活背景：本课授课对象为温州市区学校学生,家境条件优越，个性鲜明，自我意识更为强烈，又加上青春期的懵懂与冲动，缺乏应对正在发生的不法侵害的方法和技巧，容易出现人身安全问题。三、重点难点1.教学重点：实施正当防卫的条件2.教学难点：正确行使正当防卫的权利四、教学思路学生生活中常见的侵权事件情景入手,导入课题。以一则容易产生争议的真实故事作为实例，结合教师提供的法律资料，学生进行自主学习与合作学习，并在课堂上通过辩论形式展现学习成果。再了解法律知识后，选取真实案例进行辨析，完成法律知识与现实生活的联系与运用，让课堂真实有效，立意深远。本课教学重难点的突破，运用学生小组合作探究的方式,充分发挥学生学
3、习的主体性与积极性，以及发挥教师的主导、鼓励作用。课堂最后,教师以知导行,引发对学生生活的思考，从而很好地为本课找到了落点。五、教学过程【导入】面对侵害 正当防卫师：同学们，在课前老师想做一个小调查，到目前为止，你有没有被侵犯过合法权利？（有个别学生举手表示有遇到过。）过渡：那表示没有的同学，平时是真的没有遇见吗？那老师就列举几个比较常见的生活例子，请同学们看看。要是你的话，会怎么做呢？可以选择其一，说说你的做法。情景展示1.小亮在面包店买了吐司面包，拿回家后发现已经过了保质期。2.小清放学后坐公交车回家，下车后才发觉放在书包里的钱包被偷了。3.小川与同学发生冲突，争吵中，同学拿起凳子向他砸去
4、。生1：选第一个，打电话给公司投诉。师： 嗯，这办法不错。生2：选第一个，找商家理论，更换面包。师：嗯，很有维权意识，但确保能换吗？ 生3：选第二个，我会报警师：明智，请求警察叔叔的帮助。生4：选第二个，先记住公交车的车牌，再报警，到时候查监控。师：嗯，为你点赞，处理事情有步骤。生5：选第三个，要是我就先跑，然后找老师帮助。 师：诶本能反应，三十六计走为上计。但当下情况紧急，来不及跑怎么办呢？（学生结合实际进行回答，教师做适当点评并引导）总结：生活中有各种类型的侵权，面对不同情形处理方式不同，那么像第三种一个侵害正在发生，很有可能产生巨大的伤害，但却还没有带来严重后果，我们该怎么办呢？这就是我
5、们今天要来学习的内容：面对侵害，正当防卫。【活动】模拟法庭过渡：其实刚才的第三个情景是曾真实发生的故事，我们来回顾一下案件。案例回顾2015年9月9日下午6时许，四川绵阳某校学生小川（未满15岁）在寝室与同学小明玩耍打闹时，不慎将杨某的水瓶打碎。为赔偿问题两人发生争执。杨某对小川用脚踢、用凳子砸。事后当晚9时许，杨某又邀约同学罗某等4人来到小川的寝室，罗某提出他的水瓶也被砸烂了，要小川一起赔。小川不同意，罗某与杨某对小川拳打脚踢甚至用皮带抽打。小川在被围殴过程中，拿起水果刀戳中杨某胸、腹部，后杨某经抢救无效死亡。承接：案件中的小川，他到底要不要负法律责任呢？师：如果要，又犯了什么罪呢？如果不需
6、要，以什么样的理由可以免除责任？ 当时案件一出，不少律师对此案发表了意见，形成了两种观点。观点1认为小川的行为是正当防卫，观点2认为小川的行为构成故意伤害罪。不知同学们是如何认为的。那么我们每四个人组建为一个律师辩护团。老师也为大家准备了一些法律资料。那么我们先进行自主学习，再与小组成员进行讨论，形成统一观点，并派一位代表参与辩论。（学生讨论，教师进行指导、答疑。）承接：讨论结束。那我们先来统计大家所持观点的情况，用绿色代表观点1正当防卫，用黄色代表观点2故意伤害，请举牌。双方势均力敌，5对5。那么下面我们马上开始辩论，双方轮流辩论的形式展开，从支持观点1的律师团开始。(各组派代表发言)教师总
7、结：辩论双方很精彩，那么从辩论角度我认为支持“故意伤害”的律师团们，能抓住对方的破绽进行反驳，老师觉得从辩论角度，这方更胜一筹，让我们给他们一点掌声。教师作用：在课堂辩论的过程中，教师做适当引导，对学生的精彩表达予以表扬、对学生的观点进行总结、提炼，推动辩论的发展。【讲授】判定正当防卫的条件过渡：那么这个案件在法庭中的判决又如何呢？（PPT展示法院判定结果）法院判定小川的行为属于防卫过当，以故意伤害罪，判处其有期徒刑3年6个月。对于这个判决，不知道同学们是否信服。那么我们一起来分析。师：首先，判断正当防卫需要满足这四个条件。起因，时间，对象和限度。在辩论中，争议最大的就是限度条件。过渡：那我们
8、如何判别其行为超过了必要限度呢？教师提问：在这个案例中，小川遭遇的侵害是什么情况？小川是如何防卫的呢？相比之下，大家有没有问题？（学生回答，教师一步步引导）生：拳头通常是打成重伤，而刀很可能就会置人于死地。教师总结：是的，对比之下，防卫手段明显大于侵害手段。在法律上，刀是凶器，伤人就可能造成重大伤亡。所以法官判断的时候，手段使用就是作为度的衡量的一个重要依据。基于这样的考虑，法官最后判定是防卫过当。【活动】学以致用过渡：那么通常对于正当防卫的案件容易产生一些争议，那么接下来我们趁热打铁，学以致用，试着对3个真实案例进行判断。案例中实施的防卫行为是否属于正当防卫？说明理由。案例一正在读初二的同学
9、小李，因身材矮小常被取笑。同校初三的小王经常与一帮不三不四的人在一起，在学校及附近欺负同学，看谁不顺眼便找茬进行欺负、敲诈。有一天，小王在校附近看到走路来校的小李，便嘲笑小李，小李回敬了一句，小王对小李拳打脚踢，并将他推倒在地，而后便准备离开。小李爬起来后，从书包中拿出削铅笔的小刀朝小王手臂刺去。经鉴定，小王为重伤。生：我认为不是正当防卫。此时侵害人已经停止侵害要离开，并没有正在进行，所以不是正当防卫。教师点评：说得非常好，找到关键之处，不符合时间条件，不属于正当防卫。案例二4月16日下午，张某与文某的妻子发生争执，厮打后离开现场。文某和妻子及其雇工何某、黄某等人见状，遂追赶，在追赶过程中，张
10、某摔倒在地，怕被追上后遭殴打，从地上拾起一块砖头向后扔去，正好砸中何某头部。经法医鉴定中心鉴定，何某脸部创口长达5.4厘米，已构成轻伤。生：他只是担心遭到殴打，但并没有真的发生。教师点评：判断正确。此时侵害并没有真实发生，不满足正当防卫的起因条件。只是行为人误以为不法侵害会发生。我们称其为“假想防卫”。案例三3月25日晚，成都锦江区两名歹徒手持匕首来到陈先生等人住所，实施入室抢劫，一名歹徒带着兰女士外出取钱，另一名歹徒用工具将陈先生双手铐住，并用刀挟持。陈先生趁其不注意，挣扎许久后，准备逃脱时却被发现，歹徒持刀与其发生搏斗，当歹徒用匕首刺向陈先生之时，被陈先生夺下，刺到歹徒背部，最后歹徒死亡。
11、生：属于正当防卫，与实施正当防卫的四个条件都符合。教师点评：思路清晰，解释得非常到位，颇有当律师的潜质。但他把对方打死了，没有关系吗？有没有其他同学补充理由的？教师总结：是的，此时生命安全受到重大威胁的情况下，法律赋予我们一种特权特殊防卫权。就是当我们遇到此类暴力犯罪，如果我不及时采取措施，就可能丧失生命。如此危险和紧急的情况下，防卫时将对方致死，是不需要承担刑事责任。这是法律对生命的一种尊重与重视。教师作用：对学生的回答进行点评与引导，帮助学生进一步掌握实施正当防卫的条件，学会运用法律知识进行判断。【活动】生活启示过渡：那么回到小川的这个事件，他的结局令人叹息，同时他的行为也引人思考。就有同
12、学说，“至于吗？因为一个水瓶，小小摩擦，酿成悲剧。”同学们，是否也有这样的感受呢？(学生分享自己的感受)过渡：是呀，其实同学之间，有摩擦在所难免，到底该如何相处呢？（教师创设情境）比如说今天你同桌没考好一脸郁闷坐在位置上，你不知情况过去用力拍了下他想跟他开玩笑的，结果他一下子就怒了，冲着你怒吼，一场冲突可能就会发生了。这时候该怎么做，才会避免冲突的发生？（学生回答，老师归纳总结）板书：包容、理解、沟通、机智提问：可有时冲突已经发生了，就像故事里的小川一样，你要是在当下情景中，凳子就要砸过来了，到底该怎么办？学生：用手挡住，先保护自己。教师总结：保护自己更重要。追问：要是手挡不住，怎么办呢？学生
13、：看看周围有什么可以抵挡的工具，先挡住。教师总结：善用身边的工具。学生提问：那要是只有水果刀，怎么办呢？（引导生生互动）有没有同学可以解答他的疑惑呢？学生解答：那我只要做到能够制止他的侵害，吓吓他。教师总结：的确，保护生命的时候没有那么多考虑，有什么抓什么，先考虑保护自己，再尽可能考虑一个度。板书：保护自己、把握尺度、沉着冷静【活动】课堂小结 整理板书那么今天我们了解的是正当防卫的权利，它需要同时满足四个条件。正当防卫是法律赋予我们在危急时刻，保护我们的盾牌。那么在面对侵害时，我们要保护好自己，同时也注意把握尺度。另外，同学之间多一点包容、理解，可以避免冲突的发生。【作业】课堂延伸那不知在此之前，同学们是否有关注过这一类的事件，真实发生在身边的或者新闻、电视里，是否有假借正当防卫之名，而去伤害他人呢？那么课后我们就来寻找这类的案例，根据今天所学的法律知识，进行判断，我们最后将全班同学的卡片收集起来作为分享，用法律来指导我们更好地生活。六、板书设计
