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1、认识分数教学设计 姓名：李腊一、教学内容： 苏教版三年级下册P66-67，课题是认识分数 。二、内容分析：“求一个整体的几分之一是多少”是苏教版教材小学数学三年级下册第12单元中的第2课时。本节课是在学生已经理解什么是一个整体的几分之一的基础上，通过本节课的学习，会用除法来计算一个整体的几分之一是多少是本节课的主要意图，也为今后学习求一个整体的几分之几是多少这个实际问题打下基础。三年级的儿童在思维上偏向直观形象思维，对抽象事物的理解还要依靠具体的实物，自控力比较差，再加上儿童爱玩的天性，所以我们在教学过程中通过多媒体创设一个有趣的情景来激发学生的兴趣，吸引他们的注意力。运用多媒体，根据三年级儿
2、童的兴趣特征，选择他们喜欢的图片吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，使用圆片这些简单的辅助工具，可以全班同学都能拥有，也体现了他们的动手能力。1、创设情境，激发学生学习的兴趣。我用森林里的小猴子一家这个情景贯穿新课教学，使学生在强烈的兴趣中，激发探索的欲望，从而积极参与数学学习。2、新课标指出：数学学习要建立在学生的已有经验和认知基础上，让学生在原有基础上探索并建构新的数学模型。 3、引导学生自主探索，主动建构。通过让学生经历把食品分给小猴子渗透学法指导，让学生学会探索求一个整体的几分之一是多少的方法，从而在后面的学习中能够主动探索。“对比”教学是本课的一大特色。在新授中进行了两次对比：一次
3、是突出了单位“1”的不同，一次是突出了分数的意义。练习中也设计了这两次对比：第一次再次突出了分数的意义；第二次让学生体会到分数相同，由于整体数量不同而每份数量也不同。本节课通过多媒体，让学生看、动手、听，运用学生的多重感官，从而能够更好的掌握本节课的知识。三、教学目标：（一）知识与技能运用生活经验和已有的分数知识，通过实际观察和动手操作，初步理解“求一个数的几分之几”的含义，学会解答“求一个数的几分之一是多少”的简单实际问题。（二）过程与方法在探索解决问题方法的过程中，进一步理解一个整体的几分之一的实际含义，发展抽象，概括能力。（三）情感态度与价值观进一步体现分数与实际生活的联系，感受分数对于
4、解决实际问题的意义和价值。四、教学重点：知道用除法来求一个整体的几分之一是多少。五、教学难点：不同数量物体的整体，他们的几分之一个不相同。六、教学准备：多媒体课件、圆片、若干小棒七、教学程序：(一) 引入(二) 探究(三) 练习(四) 小结八、教学过程： (一) 引入情境描述：森林有4只小猴子。猴妈妈带来了它们最喜欢吃的桃子(课件凸显主题场景中的一盘桃子，上面有遮盖，能看出是桃子，但看不出几根)。提出问题：要把这一盘桃子平均分给4只小猴子，每只小猴子可以分得这盘桃子的几分之几?学生回答后板书：这盘桃子的1/4。追问：为什么小猴子分得的桃子一盘的1/4呢?明确：把一盘桃子看作一个整体，各自平均分
5、成4份，其中的1份都是这个整体的四分之一。设计意图从把一盘桃子平均分成4份，每份各是整体的几分之一入手，引入新课的学习，有助于激活学生对“一个整体的几分之一”的已有认识，从而为接下来学习求一个整体的几分之一提供支持。把桃子遮盖住，凸显平均分的对象都要看作一个整体，能有效避免物体个数对相关分数获得过程的干扰。(二) 探究1求一个整体的1/4是多少。课件呈现：小猴子急着问猴妈妈，我分得这盘桃子的1/4，是几个呀?猴妈妈揭开覆盖在桃子上的薄膜，课件隐去4只小猴子，凸显出4个桃子。提出问题：你知道4个桃子的1/4是几个吗?(板书：4个桃子的；1/4是几个?)设计意图小兔提出“一盘桃子的1/4是几个”这
6、个问题后，课件即把4只小猴子隐去，并凸显4个桃子。同时，由教师及时提出“4个桃子的1/4是几个”这个问题，目的是把学生思维引向怎样求“4的1/4是多少”这个新的数学问题，避免把上述实际问题直接归结为“把4平均分成4份，求每份是多少”的整数除法问题，从而保证新课内容的顺利展开。启发：要求4个桃子的1/4是几个，你能先用小棒分一分，并求出结果吗?(根据学生的操作情况适当提示：要求4个桃子的1/4是几个，就是把4个桃子平均分成几份，取其中的几份。)提出要求：你会列式计算吗?学生回答后板书：44=1(个)，并在“这盘桃子的1/4”后面添上“是1根”。追问：为什么可以用4除以4？进一步明确：要求这盘桃子
7、的1/4是多少个，就是把4个桃子、平均分成4份，求一份是多少，所以用4除以4。 情境描述：这时候啊，有两只小猴子突然生病了，不能吃桃子了，那么剩下几只猴子分桃呢？学生回答：两只猴子分桃提出问题：要把这一盘桃子平均分给2只小猴子，每只小猴子可以分得这盘桃子的几分之几?学生回答后板书：这盘桃子的1/2。追问：为什么小猴子分得的桃子一盘的1/2呢?明确：把一盘桃子看作一个整体，各自平均分成2份，其中的1份都是这个整体的二分之一。 提出问题：你知道4个桃子的1/2是几个吗?(板书：4个桃子的；1/2是几个?)引导比较：为什么求4个桃子的1/4用4除以4，而求4个桃子的1/2用4除以2？通过上面的比较，
8、你又知道了什么?明确：求一个数的几分之一是多少，就是把这个数平均分成几份，求一份是多少，可以用除法计算。设计意图通过对比，让学生进一步认识到，同一个整体的1/4和1/2是不同的，这样就能把学生对“一个整体的1/4”的理解类推到“一个整体的几分之一”上来，对特殊问题的认识也相应得以提升和抽象，解决问题的方法也在此过程中逐步清晰。(三) 练习1指导完成“想想做做”第1题。让学生先看图分一分，再填写算式。提问：第一堆草莓被平均分成了几份?为什么要把它平均分成3份?第二堆草莓被平均分成了几份?为什么要把它平均分成4份?2指导完成“想想做做”第2题。教师明确要求，学生按要求操作，并列式计算。提问：两次都
9、是拿出圆片个数的1/2，为什么每次拿出的个数不一样?强调：不管是求第一次拿出圆片的1/2是多少个，还是求第二次拿出圆片的1/2是多少个，都是把这些圆片平均分成2份，求出一份是多少，所以都用物体的总个数除以4。因为第一次和第二次拿出的圆片数量不同，因此它们的1/2的数量自然也不一样。3指导完成“想想做做”第3题。让学生说出题目的条件和问题。提出要求：猜一猜，两人写字的个数相等吗?追问：谁写的个数多一些?为什么?学生解答后进一步追问：计算的结果与刚才的判断是否一样?4指导完成“想想做做”第4题。让学生说出题目的条件和问题。提出要求：每种水果都拿出了1/3，猜一猜，哪种水果拿的个数最多?哪种水果拿的
10、个数最少?为什么? 启发：通过上面的比较，你又知道了什么?再次明确：求一个数的几分之一是多少，就是把这个数平均分成几份，求一份是多少，可以用除法计算。学生列式计算，全班交流。 (四) 小结引导：通过上节课的学习，我们知道，把一个整体平均分成几份，其中的一份就是这个整体的几分之一。通过今天的学习，我们又知道了什么?学会了什么?九、板书设计：认识分数这盘桃子的1/4。4个桃子的；1/4是几个？是1个44=1(个) 这盘桃子的1/2。4个桃子的；1/2是几个？是2个42=2(个) 1.求一个数的几分之一是多少，就是把这个数平均分成几份，求一份只多少，可以用除法计算。8个圆片的1/2。是几个？是4个.
11、82=4（个)12个圆片的1/2。是几个？是6个.122=6(个) 2.不同数量物体的整体，他们的几分之一各不相同。 十、设计反思：“求一个数的几分之一是多少”是本单元认识分数的基础内容，是学生在初步理解分数之上才能达到的，只有对分数的含义有了一定的理解，才有基础去学习如何去求一个数的几分之一。整个教学过程具有层次性。本节课通过创设一个情景来激发学生的学习兴趣，情景的一开始通过把一盘桃子平均分成4份，每份各是整体的几分之一入手，引入新课的学习，有助于激活学生对“一个整体的几分之一”的已有认识，从而为接下来学习求一个整体的几分之一提供支持。把桃子遮盖住，凸显平均分的对象都要看作一个整体，能有效避
12、免物体个数对相关分数获得过程的干扰。接下通过提出问题，引导学生进行探究，并及时提出“4个桃子的1/4是几个”这个问题，目的是把学生思维引向怎样求“4的1/4是多少”这个新的数学问题，避免把上述实际问题直接归结为“把4平均分成4份，求每份是多少”的整数除法问题，从而保证新课内容的顺利展开。通过对比，让学生进一步认识到，同一个整体的1/4和1/2是不同的，这样就能把学生对“一个整体的1/4”的理解类推到“一个整体的几分之一”上来，对特殊问题的认识也相应得以提升和抽象，解决问题的方法也在此过程中逐步清晰。接下来通过知道学生完成练习，及时巩固刚刚所学的知识，有助于它们对于今天的知识掌握的更巩固。在做练习中的第二题时，引导学生比较，从而能够理解不同数量物体的整体，它们的几分之一是各不相同的。本节在教学进程中可能有点快，因此由于进程的关系，可能无法顾及班中所有的同学，一些成绩较差的同学可能还无法掌握本节课所学，所以我会建议他们利用课余时间去请教其他成绩好的同学。在三维目标上做的可能也不大好，缺少情感、态度、价值观的教育，希望在以后的教学设计中能够改进。
