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1、酸碱盐的溶解性1.钾、钠、硝酸、铵盐溶盐酸盐不溶氯化银硫酸盐不溶硫酸钡 碳酸盐只溶钾、钠、铵钾、钠、钙、钡碱能溶常见五酸都易溶另外：AgCl、BaSO4不仅不溶于水，而且还不溶于稀硝酸。2.可溶碱类钾钠钡氨 硝酸盐类全都溶于水 盐酸盐类不溶银和亚汞 硫酸盐类不溶铅和钡 磷酸，硅酸，碳酸，亚硫酸 只有钾钠铵盐溶于水 氢硫酸盐与上相类似 酸除硅酸全都溶于水3.氢+1,氧-2, 银锂钠钾+l价, 锌镁钙钡+2价, 铝+3,硅+4. 只遇金属或是氢, 氮磷-3硫-2, 氟氯溴碘总-1. 可变价,不可怕, 具体判断和为零. 单质为零要记清. 以下几句可在以后教学过程中适时插入: 亚铜 +1铜 +2, 亚
2、铁 +2铁 +3, 置换反应铁+2, 复分解时价不变. 另附原子团化合价: +1 +l价的是铵根; NH4 -1 -1 -1氢氧,硝酸根; 0H, NO3 -1 -1 高锰酸根,氯酸根; MnO4,ClO3 -2 -2 -2硫酸,碳酸根; SO4, CO3 -2 -2 亚硫酸根,锰酸根; SO3, MnO4 -3 - 3记住磷酸根. PO4 * 此文曾荣获中学化学举办的首届全国初中化学优秀教学论文一等奖 注:为区别于其他化合价口诀,作者将该化合价口诀命名为陈式化合价口诀参考资料：中学化学金正非负单质零, 一价钾钠氢和银, 二价钙镁钡铜锌, 三铝四硅氧负二, 碳有二四铁二三, 变价锰氯硫磷氮,(
3、代数和为0) 具体物质再计算, 一硝氢铵二硫碳.(原子团:NO3-1,HO-1,NH4+1,SO4-2,CO3-2 )一价钾钠氯氢银 二价氧钙钡镁锌 三铝四硅五价磷 二三铁 二四碳 二四六硫都俱全 铜汞二价最常见 一价氢氧硝酸根 OH，NO3 二价硫酸碳酸根 SO4，CO3 三价少见磷酸根 PO4 唯一正一是铵根 NH4 常见元素主要化合价氟氯溴碘负一价；正一氢银与钾钠。氧的负二先记清；正二镁钙钡和锌。正三是铝正四硅；下面再把变价归。全部金属是正价；一二铜来二三铁。锰正二四与六七；碳的二四要记牢。非金属负主正不齐；氯的负一正一五七。氮磷负三与正五；不同磷三氮二四。硫有负二正四六；边记边用就会熟
4、。常见酸根口诀一价铵根硝酸根；氢卤酸根氢氧根。高锰酸根氯酸根；高氯酸根醋酸根。二价硫酸碳酸根；氢硫酸根锰酸根。暂记铵根为正价；负三有个磷酸根。金属活动性顺序表（初中）钾钙钠镁铝、锌铁锡铅氢、铜汞银铂金。（高中）钾钙钠镁铝锰锌、铬铁镍、锡铅氢；铜汞银铂金。化合价口诀二一价氢氯钾钠银；二价氧钙钡镁锌。三铝四硅五氮磷；二三铁二四碳；二四六硫都齐；全铜以二价最常见。盐的溶解性钾钠铵硝皆可溶、盐酸盐不溶银亚汞；硫酸盐不溶钡和铅、碳磷酸盐多不溶。多数酸溶碱少溶、只有钾钠铵钡溶。4.私立诸暨高级中学 何佳晶摘要：在新一轮课程改革中“享受课堂”、“快乐课堂”的观念已深入人心，较高的语言素质是做名好的教师，实施
5、素质教育必不可少的条件之一，激发学生学习兴趣是推动学生学习的强大内驱力。“情境教学”是从研究学生心理着眼，精心设计教学语言，幽默课堂，是培养学生学习兴趣的有利手段。关键字：新课改、教师、语言素质、幽默、情境教学在新一轮课程改革中如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习的观念已深入人心。情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。那么化学课如何使学生获得一种愉快的情感体验，达到“乐学、会学”的目的，已成为化学教学研究的重要课题。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。而情境教学法正是触及学生这种情绪领域和精神领域。心理学家认为：兴趣是个人
6、意识倾向的一种表现，也是行动的有力动机。学习也是如此。有了兴趣，才有动力，才能学得主动。我国古代教育家孔子说：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。凡是当过教师的人，都深有体会，在教学过程中，若能创设一种生动活泼，引人入胜的情境，学生强烈渴求知识的欲望便油然而生，他们就会自觉地、主动地去探索问题，寻求知识目标，用自己潜藏的内在动力去突破难点，从而取得更好的成绩。下面就化学课堂教学过程中的情境教学谈几点粗浅的看法：一、重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系当学生上课走神时不要批评，只用暗示，提醒或通过扼要提问使其注意力集中。遇到学生对问题答不上来或答错时，应耐心启发，诱导并鼓励学生
7、答对为止。 教师要坚持面向全体学生，创设成功的机会，促使学生知难而上，积极进取，在克服困难中体会成功的喜悦，增强学生学习的兴趣。二、课堂教学又是一门语言的艺术精心设计课堂教学语言，尤其是理科象化学，加强教学语言的生动性、形象性、幽默性，不但可以提高课堂教学效果，还可以充分培养学生学习化学的兴趣。例如：1、 当我提问而没人举手回答时，我皱着眉头说：怎么？全军覆没？ 2、 提问时，如果仅有男孩举手而女生寥寥无几时，我说：你们女生是想给老师留几手吗？ 3、 学生起立回答问题时，一时紧张忘了答案，我说：我相信你会在沉默中爆发！ 4、 一次，学生起立时，不小心绊倒了凳子，“哐”一声吓了大家一跳，我说：多
8、好的开场白！我想这声音肯定在提醒我们你的答案很精彩，不容错过，是吗？让我们洗耳恭听！ 5、 一学生连续两次回答正确，我说：呵！你现在是梅开二度啊！ 6、 一次公开课上，电脑突然出现故障，我急中生智，说：同学们，你们瞧，电脑觉得累了，此刻正在生气呢！ 7、 一次，学生讨论问题，答案基本一致，我说：看来是英雄所见略同啊！ 8、 一次，请学生朗读课文，这个学生站起来不停的清嗓门，大伙都笑了，我说：没事，著名的朗诵家在朗读前都要做这样的准备！ 幽默能激励学生，对课堂教学有辅助作用。三 充分运用学习迁移规律，以及学科之间的联系引用史料是利用历史典故史料中幽默素材，直接引用起到幽默效果。这就需要教师平时善
9、于收集有关素材，恰当地运用到教学中去，起到良好的教学效果。比如在讲碳酸纳的性质与应用这一节，有几组碳酸钠与碳酸氢钠性质的比较，为了方便学生记忆，我采取引用中文知识与其进行对比。中国文坛上有“三苏”苏轼、苏旬，苏哲。苏哲还有个才华横溢的妹妹苏小妹。苏轼与小妹经常斗嘴，苏轼胡子长，小妹：口角几回无觅处，忽闻毛里有声传。小妹得意。小妹额头高，苏轼：未出门庭三五步，额头先到画堂前。苏轼毫不示弱。苏轼下巴长，小妹：去年一滴相思泪，至今未流到腮边。小妹略占上风小妹眼睛凹陷，苏轼：几回试脸深难测，留却汪汪两道泉。苏轼得意。化学上也有“三苏” 碳酸钠（苏打）、碳酸氢钠（小苏打）、硫代硫酸钠（大苏打），苏打与小
10、苏打也经常争吵一比高低，比俗名：碳酸钠（苏打）、（纯碱），碳酸氢钠（小苏打）、（面启子），小苏打因为有日本名面启子得意洋洋。比在相同条件下的溶解性：碳酸钠（苏打） 碳酸氢钠（小苏打），苏打洋洋得意。比与酸反应的速度：碳酸氢钠（小苏打） 碳酸钠（苏打），小苏打抢了风头。比谁真金不怕火炼，热稳定性：碳酸钠（苏打） 碳酸氢钠（小苏打），苏打又占上风。一个复杂的性质比较通过对比迁移容易掌握了，该记的都记住了。四、引导学生化学知识趣味速记的积累比如：口诀记忆法。又称顺口溜法，即把有关知识内容编成顺口溜便于记忆。例一，元素的化合价又可以编成以下顺口溜:氟氧溴碘负一价，正一氢银和钾钠;氧二硅四铁二三，二四六
11、硫二四碳;三五氮磷四七锰，正二钡钙镁锌铜;铝三正一按银汞，氯正五七单质零。 例二，在学习原子一节时，不少同学认为原子组成难理解。为此可编口诀:原子空洞洞，核小却很重;带着正电荷，位置在当中;质子和中子，核里来相逢;电子绕核转，电子层形容。 例三，如“氧化还原反应”的概念八字真言：升失氧还，降得还氧。由此，对这一抽象的概念，通过借助口诀而慢慢地撑握。 例四，在记部分酸碱盐的溶解性表(20)时，归纳总结为：钾钠铵盐水中溶，硝盐遇水影无踪;盐酸盐除银亚汞，硫酸钙银是微溶;硫酸钡铅水不溶，其余遇到水就溶；还有碳酸磷酸盐，它们大多都不溶。因此，学习化学，一定要特别注意总结记忆的方法。五、结合课文，适当穿
12、插一点化学史，科学家轶事，也是创设良好教学情境的一条途径教学过程中，若能结合课文，穿插一些生动有趣的历史事件，科学家生活片段可引人入胜，使学生自然的进入学习知识、发展智力的良好情境之中，还能加深他们对知识的理解，增加记忆效果。情境创设，内容丰富多彩，课堂气氛一定会生动活泼，一定会取得最佳效果。老师富有哲理性的语言能深深的感染学生，并寓德育于化学教学之中，寓哲理于幽默愉快之中，去教育学生，去激励学生，学生便会在不知不觉的笑声之中发现和领悟。教学，太需要幽默了。这只是本人对幽默与课堂教学的一些浅显的论述，希望勿见笑于大方之家。教学的成功是需要多项条件的，语言表达是其中最积极、最富有生命力的一项。 总之，在化学教学过程中，通过平时的积累和发掘，课堂教学语言力争做到深入浅出，幽默风趣，“雅俗共赏”，力争做到智中见志的特点和功效。幽默教学是一种高雅的审美活动，富有幽默的教学，不但活跃了课堂气氛，引人入胜，而且还增强了教学的艺术性和欣赏性，更能培养学生的学习兴趣，启迪科学思维，给学生以美的享受。教学幽默要适人、适时、适度。“快乐课堂”研究已渐深入，而教学幽默艺术的运用能为化学教学增色，使化学课快乐起来，“快乐化学课堂”已不再遥远。
