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1、小学数学讲堂实验个人工作总结.doc小学数学讲堂实验个人工作总结水培班应该是一个充满活力和智慧的 “聪颖高效 ”班。成立这种讲堂模式的最后目的是培养学生的自主学习能力， 教会学生学会学习授课是一门经过客观再现授课内容来追求 “现实 ”的科学，是一门经过主观表达思想和感情 (心灵 )来追求 “生活 ”的艺术授课活动的主要地位是讲堂授课。新时期的教育呼叫 “智能 ”讲堂授课。智能讲堂授课需要让讲堂授课活起来。 从表达的角度来看， 它要求讲堂授课表现出一个 “生动、宽松、友善 ”的“满足场 ”从讲堂授课系统的构成来看， 要求 “教”和“学”两个子系统可以在讲堂授课的 “整体 ”中获得优化和有机的结合
2、。 也就是说，教师对学生的 “独立思虑 ”、“热忱谈论 ”、“争论与沟通 ”和 “体验理解 ”进行 “说服 ”，从而使 “教”和“学”友善一致。在 “友善 ”授课中，教师和学生相互沟通、相互影响、相互沟通、相互循环、相互激励、相互补充，以达到相互学习、相互发展的目的非活跃班有 “老师占主导地位，学生被屠杀 ”，“老师讲，学生听 ”， “老师问，学生答 ”没有学生的内心体验， 没有感情，没有强烈的参加味道学生被视为知识的容器，教师被赞同 “逼迫 ”他们。老师教的越多，学生能学的就越少，他们越不喜欢学习，这使得学习变得既难又无聊。紧紧抓住水文化课灵便高效的灵魂，表现水文化课的特色:a，友善、轻松、
3、欢喜、民主、相同的讲堂氛围对知识和感情充满激情期望的磁场讲堂节奏的起伏学生有多种学习方式:自主学习、合作学习和研究学习是基本形式， 学习的主要形式由接受学习向研究性学习转变。学生的参加程度高，思想深刻，表现为“三敢 ”，即敢问、敢 / 说、敢做。 “三个动作 ”，即 “手动、心脏和精神动作 ”F难.以追踪的讲堂训练 G.多维扩展教室在讲堂模式的实验阶段，一些教师因循守旧，不适应新模式，甚至持思疑态度，认为新模式拘束了教师的手脚， 忧如让教师带着枷锁跳舞。当前的模式有必要吗？就我个人而言， 我认为讲堂模式的创立就是要经过逼迫手段来清除学习对授课的依赖，清除教师的 “责任 ”，限制“说”来保护 “
4、学”，教来保护权益而不教，让 “走”来学会 “走”因此，在真切改变教与学的模式从前， 必定第一改变这种模式。 正如书法学习有三个层次 :第一个面向岗位，尔后进入岗位，尔后打破岗位现在重申一致有标记的模式是为了达到理想的没有标记和灵便性的讲堂状态。当前的型号合理吗？带着疑虑， 我们的小学数学小组走进教室， 试一试了这种模式，与实践讲话，并努力搜寻通往智能教室的道路。我们采用先试用后推行的形式， 尔后进行报告和总结。我们都参加了这个班，总合有 21 节课。这 21 个班级宽泛存在的问题是 :1，教师对自学的作用没有很好的认识，自学可是一种形式，作用没有突出，从而错过了收集学习信息和理解学习能力的好
5、机遇。 自学实际上是问路，目的是认识学生的学习情况， 即学生知识的起点和现有的思想状态。这是教师确立授课起点的基础，是学习和授课的手柄。2，自学试题的设计目标不够明确，目标驱动力不强，步骤不够精确，要求过于抽象。有些老师不相赞同学生依照教材的特色阅读全部内容，平时会问 ”你知道什么信息？ ”问题是，学生要么不知道如何开始，要么各处开花，沟通失败自学的目标和步骤应经过充分解读教材、理解内容的整合程度和学生思想逻辑发展的序次来拟定。自学可以分段进行，也可以分块进行。3，自学问题以单一的形式表现，一些老师一上课就显示多个问答问题。这种高度抽象的表现方式不适合小学生的心理特色。他们喜欢解决形式多样、可
6、操作性强的问题。4 年，该班学生在自学过程中没有表现出独立思虑的主动性，解放手和脑后没有表现出主动性， 表现出更多的消极对付情绪。 新课开始时，教师经常以最简单的形式打开话题， 直接进入自学环节， 缺乏学生的感情人员和问题引导。这种方法既不合理，也不吻合小学生的气质，也不合理。这吻合数学学习从问题引导开始，任务驱动的原则。5，单一自学方法一些教师认为自学是片面阅读数学教科书，因此自学的正常形式是阅读有问题的教科书。默读是一种高级的智力活动，因此不受低年级和中年级学生的欢迎。其他，要解决的问题平时是由老师给出的，学生的思想依旧由老师引导。6，在新的知识研究环节中，需要培养中学生与学习困难学生之间
7、积极沟通的习惯和表达的信心。 老师应该激励每个学生参加谈论并表达自己的想法。学生的听力能力需要培养老师应该让学生学会用自己的想法去倾听和责备性地思虑。 更多的是由于缺乏积极的表达和倾听习惯，学生之间的互动不够活跃7，教师有让学生在讲堂上训练的意识，但在实践中经常很难保证训练时间。练习型重视于基础知识的考试，很少侧重应用能力的培养。要反思这些问题，我个人认为教师应该从以下几点下功夫:1，教师要学会 “煮”教材，煮得完整，正确掌握党羽的妄图和教材的意会在重组教材时， 要考虑问题的空间和价值， 在调整或设计研究序次时要充分考虑学生的思想逻辑。 在学习内容从前， 应充分考虑操作的可行性，不应阻挡学生的
8、知识或激励他们的发展。2，在设计自学问题时，应充分考虑目标取向，拟定适合学生自学的问题。自学不等于独立阅读课本。 自学是一种以学生为中心的学习方法，拥有特定的个性特色学生自主学习的方式有很多， 如观察、直觉、操作、实验、谈论，包括阅读课本。在自学过程中，教师不应一致方法，而应依照问题供应研究方向， 让学生以个性化的方式学习新知识。因此，我认为当前模式中 “自学 ”的含义应该扩大，而不应该理解为单一的阅读文本。这样，我们就可以改变讲堂学习方法单一，在当前的推行过程中只使用 “自学法 ”的问题。3 年，英国哲学家和教育家怀特海从前说过 :获得智慧的唯一路子是在知识眼前享受自由， 但获得悉识的唯一路
9、子是在获得有组织的事实的同时保持纪律。 自由和纪律是教育的两个要素。 教师应该为学生参加自主活动留出时间和空间， 但同时也应该组织和指导活动。 没有教师组织和指导的活动是凌乱的。 教师的角色是引导学生从凌乱中找到序次，也就是让学生学会理性思虑。 教师的指导需要依赖问题作为载体来产生力量。好的问题携带了大量的数学知识， 包括了更大的研究空间。因此，教师应该精心设计问题，更好地指导学生的自主学习活动这样，自主学习异化为羊群学习的问题就可以获得解决， 面对学生活跃而分其他思想，该怎么办的问题就可以获得解决。4， “讲堂互动 ”也是实现学生知识建构的重要形式和过程 这是一个产生思想和发展思想的过程 :
10、你的思想点燃了我的思想，我的思想可以丰富、深入和修正你的思想。 当我们对一个问题有相同的理解和看法时，我们可能会意识到从 “知识 ”到“信念 ”的转变。当我们有不相同的理解和建议时，就有可能拓宽我们的思想， 实现对问题的多重理解。因此，教师应该激励学生表达自己的想法和交换建议。同时，老师应该要修业生听，比方 “听完他的演讲后你知道些什么？ ”“听完你的演讲后，你有什么新想法吗？ ”“你有什么不相同的想法吗？ ”由于 “你说我听，我说你听 ”的螺旋式互动，提问可以增强倾听的习惯，让讲堂变得优秀21 个类， 21 种风格，只有一个主题 :成立自主交互式智能类我们都可以认真解读和创立性地使用教材，严格依照121 模式进行讲堂教学。我们经历了转型过程中的纠结和迷惑，感觉到了失败的沮丧和成功的快乐，获得了自己的成长和学生的进步。猛然回首，我们惊喜地发现，学生的数学观察能力、发现能力和语言表达能力明显增强，学生的学习习惯有所改进。这些都是我们连续前进的充分原由。
