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1、教育叙事研究：英语教师反思的有效途径* 基金项目：本文是安徽省2006年度教育科学规划项目“高师英语专业毕业生基础教育新课程适应性研究”（编号：JG06342）及安庆师范学院教学研究项目“反思性教学在中学英语教学中的应用”（编号：044-J04051）的部分研究成果。* 作者简介：王先荣（1966），男，安徽宿松人，安庆师范学院外国语学院副教授，硕士。研究方向：外语教育教学。王先荣（安庆师范学院 外国语学院，安徽 安庆 246011）摘要：随着基础教育新课程改革的推进，教师专业发展受到越来越多的关注， 教育叙事研究已成为我国中小学英语教师反思教育实践、促进专业发展的有效途径。关键词：叙事研究；
2、反思；专业发展二十世纪八十年代以来，教师专业发展成为世界各国教育关注的焦点。“反思” (reflection)、“反思型实践者”(reflective practitioner) 、“反思性教学”(reflective teaching)等概念已成为国际外语教师教育领域的时代语言。随着基础教育新课程改革的推进，我国中小学英语教师专业发展受到越来越多的关注，研究型教师、反思型教师成为教师的专业形象，教师反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教育叙事就是伴随课程改革进程迅速进入教育领域的反思方式，它以叙事、讲故事的方式对教师自身在教育实践中的教育行为进行反思，并从中寻找新的理念和追求。教育
3、叙事研究已成为中小学英语教师参与科研、展示研究过程,反思教育实践,洞悉个人实践知识,提高反思探究能力,提升课程意识, 促进专业发展的重要途径。一、教育叙事研究中的反思反思是教师以自己的实践活动为思考对象，对教师自己在教育实践中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。美国心理学家波斯纳(Poser, 1989)提出了教师成长的公式：成长=经验+反思；他指出“没有反思的经验是狭隘的经验，或者是肤浅的知识，如果一个老师仅仅满足于经验而不是对经验的反思，那么即使他有二十年的教学经验，那也只是一年工作的二十次重复。”1 教师的发展是一种自我反思的过程，密切关注教师的学习和发展的“叙事研究”强调教师
4、通过以叙事的方式反思并改变自己的日常生活，为教师的成长和发展燃起了一盏指路的明灯。所谓叙事研究，是以文艺理论中的“叙事学”为理论基础的一种解读人类经验世界的研究方式。 简单地说，“叙”就是叙述，“事”就是故事。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思，是教师以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。它是研究者(主要是教师)通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育
5、的本质、规律和价值意义。教育叙事研究的核心和本质在于教师通过自我叙述来反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。反思是教育叙事研究的灵魂，离开了反思，叙事研究就会变成为叙事而叙事，就会失去它的目的和意义。教师在叙事中的反思，是在教育实践基础上的反思。反思奠基于经验，又超越经验，教师通过个性化的叙述，从经验的反思中提炼出个人实践性知识，凝结成教师的教育智慧。教师的个人实践性知识和教育智慧体现在日常教育实践中，就是教师教育行
6、为的改进。教师进行叙事研究的过程，就是研究反思发展的过程。二、教育叙事中英语教师反思的内容 反思是教师专业发展所追求的实践品格，教师个人“经验叙事”是反思实践的有效路径。教师“叙述”自己的教育故事，实质是反思自己的教育实践。反思是对经验的重组和理解，是对叙述教育故事所提供的意义进行诠释，是深化对问题或事件的认识，提升原有的经验，思考修正行动的计划，探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。英语教师在教育叙事中的反思可以从以下三个方面展开2（P14）:（1）对教育行为的反思。教师首先要对自己的日常教育行为不断地反思，向自己提出一个又一个的问题。在反思中深化对教育行为的认识，超越原有的经验，穿透
7、经验洞察教育的本真意义，在对教育有了深层理解的基础上改善自己的教育行为。由于教师的反思总是以某种教育理念的眼光来反思自己的教学行为，教师个人化的教学理论以及教学行为将经由这种反思发生转化，指导更深一步的教学行为。从这个意义上说，教师进行的教育叙事研究实际上是一种行动研究方式，会成为转化教师教育教学观念和行为的突破口。（2）对教育信念的反思。教师教育行为的背后都有一定的教育信念，它一般内隐于教师的个人实践性知识体系内，作为隐性知识发挥作用。教师在叙事中，内隐的教育信念显性化，教师能够明确意识到什么样的教育信念在支配自己的教育行为，哪些信念是合理的，哪些有待修正。在反思的基础上，教师不断吸收新的教
8、育观念，重构自己的教育信念。教师具有怎样的理念，秉持怎样的信仰，决定着教师在教育活动中的做法。关爱学生、尊重学生、以学生为本的信条会引导着教师在言行举止中事事处处从学生的立场出发，考虑学生将怎样看、怎样想，从而选择有益于学生成长的态度与行为。教育思想具体体现在教师的教育教学行为当中，表现为教师的教育理念先进与否、教育思想系统与否、教育认识独特与否。在教育叙事中，英语教师要反思所叙述的教学事件是否体现了“有效教学”的相关教学理念，要反思所采用的教学方法、所使用的教材、所组织的课堂活动等体现了什么样的语言观(Structural view、functional view or Interactiv
9、e view)、语言学习观(Behaviorist theory、Cognitive theory 、Constructivist theory or Socio-constructivist theory)、学生观和语言教学观等；要反思自己的教学实践是把“掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务或教学目的的首位，还是把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位；要反思自己的教学活动是否有利于学生的综合语言运用能力在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上形成。（3）对教育理论
10、的反思。教师在叙事中，基于实践背景重新解读理论概念与原理，教育实践有了较强的理论吸纳能力，教育理论与教师个体的具体实践情境和经验结合起来，形成教师的专业领域中有效地发挥作用的实践性知识。在教育叙事研究中，英语教师要以研究者的心态置身于教学情境之中，以“研究”、“反思”的方式去寻求教学的改变，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的教学行为进行反思，对教学中出现的问题进行探究，对积累的教学经验进行总结，使其形成规律性认识，尽量使所叙述的教育现象呈现出某种理论框架或意义，促进教育理论和教育实践之间的互动。例如,在新英语课程标准中所提倡的任务型语言教学途径(Task-base
11、d approach)是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的途径，但“途径”指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法(method)。在叙事研究中，英语教师可以结合我国英语教学的具体情景，对自己在采用该途径时遇到的各种问题进行反思探究，形成含有一定规律性的认识，在经验实践的基础上进行理论提升，探索有中国特色的符合本地实际的英语教学途径。三、英语教师如何通过教育叙事反思 教师采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和体验，实质是反思自己的教育教学实践，以叙事的方式反思并改变着自己的生活。由于英语教师的日常生活主要是课堂教学生活，教师所寻求的对教育实践的改进主要是对教学生活的改进，
12、因此，英语教师的叙事必须基于真实的课堂教学实践，重视教学中的问题解决，在叙事中要融入思考和反思，反观自我、启示他人、引起共鸣。1以问题为主线，重视教学中的问题解决以往英语教师总是感到很难成为教学的研究者和探讨者，有些教师其实也进行反思，但往往采用“经验总结”的反思方法，并且往往将总结转化为一种概括，而丢掉了经验事实，没有了“问题解决”，只剩下一堆教育“大道理”。 因此，英语教师在叙事研究中要关注教学实践中的教学问题和教学冲突，重视教学中的问题解决。在教师的教育生活中，总会有一些事件让教师或感动、或困惑、或后悔、或兴奋、或感慨这些引起教师内心涟漪的事件，通常表现为某种矛盾、问题，一般说来，这些事
13、件是值得叙述、值得研究的事情。3（P59）教师在叙事中要讲述自己遇到了什么教育问题或教育困惑，遇到问题后，想什么办法去解决，在解决这个问题的过程中发生了哪些有意义的教育事件，事后，自己又有哪些感受和体验。在一定意义上说，教师正是在不断地面对新问题、解决新问题中一步步得到提高、走向成熟。“问题解决”意味着教师发现并提出问题，这就需要教师有一颗敏感的心，善于捕捉教育教学活动中出现的问题，所叙之事可能是课堂上出乎教师意料之外的事件、可能是特定情况下教师教育机智的施展，可能是师生双方由于误解而产生的“冲突”、“意外”、“尴尬”等。只要具备一双善于发现问题的眼睛，留心观察、善于捕捉，平时教学中发生的点滴
14、事件都可能成为教师叙事反思的内容和素材。2以反思为内核，反观自我、启示他人叙事不仅仅是记录与叙述故事，更在于一种不断反思自身教育生活与实践的专业精神，是对经验的重组和理解，以及提供意义诠释的过程。教育叙事与课堂教学实录不同，课堂教学实录很难反映教师的反思以及反思之后所引起的教学改进与教学重建。作为一种研究，教育叙事不应该是纯客观的记叙，不能只是把事情发生、发展的过程述说清楚。也就是说，仅仅“用事实说话”是不够的，应该融入教师个人在事情发展过程中不同阶段的感受、体验，特别是伴随这种体验、感受而带来的思考、反思。教师把自己的经历和观念记录下来，要以一个“反观者”的角色来思考，寻找自己这些观念背后的
15、“内隐观念”。其思考、反思的内容，可以是对大家习以为常的某一教育教学现象的追问，可以是对教育教学中某种行为的解释，可以是对某一教育教学现象的阐述，可以是对教育教学中所产生的某种困惑的说明，可以是一定教育情境下产生的想法，可以是对日后发生某种类似事情时的设想，等等。4（P60）在叙述中融入思考、反思，可以体现在叙述文字的字里行间，更多的是通过夹叙夹议的方式来实现，教师可以用“当时我想”“现在想起来”“如果再有机会上这一节课，我会”等方式来表达自己对教学改进、教学重建的考虑。当“我”这样叙述“我”在教学过程中发生的一系列“教育事件”时，“我”在“叙述”的过程中已经在“思考”或“反思”，这也就使“我
16、”的“经验性教学”转化为了某种“反思性教学”(reflective teaching)。5(P13) 当教师成为一个“反思性教学者”时，教师不仅亲自“参与”了研究，而且由反思而获得对自己的教育行为和教育观念的“理解”和“改进”。 只有经过这样的反思过程，教师才会在经验实践的基础上进行理论提升，才能不断重新改进自己的教学。教师将自己遇到的教育事件叙述出来，不仅要在自我叙述中反思自己的教育生活并在反思中回过头来改进自己的教育实践，而且要能够启示他人，引起共鸣。要能够把同伴带入当时的具体教育情境中，使他们能够从这些思考、反思中产生联想、得到启发，感受到问题的所在与解决问题的可能途径，思考“他的解决方案好在哪里”、“还有什么更好的方法”、“若是我，该怎么办”等开阔眼界、启迪思维的问题，这也是叙事反思的价值所在。一部好的教育叙事研究，不仅是教师自身心路历程的真实反映，同时也应是其他教师借以反思自身的基础和对照的镜子，并可能会
