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1、新课程背景下的小学数学教学生活化的思考与实践摘要：本文根据小学数学课程标准，指出小学数学教学需要生活化，并且从小学数学教学手段生活化，教学方法生活化和教学内容生活化三个方面对小学数学教学生活花进行了具体的思考和实践，以期为提高小学数学教学水平提供一定的参考与帮助。关键词： 新课程 小学数学 教学生活化 思考与实践1新课程与数学生活化小学数学课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上”；“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景”等，由此可见，小学数学教学生活化，在新课程的课堂教学中占有非常重要的地位。2小学数学教学生活化
2、的思考与实践小学数学教学生活化，笔者经过多年的实践和经验总结，认为可以从教学手段、教学方法和教学内容等三个方面去实现。2.1教学手段生活化教学手段是师生教和学的过程中相互传递信息的工具、 媒体或设备，有传统的教学手段和现代教学手段之分，但是，不论是利用传统的教学手段，还是现代教学手段，教师都应该联系学生的实际生活，让学生在感知身边事物的基础上去学习知识，必然会激发学生的学习兴趣，提高教学效率和效果，如在教学面积的含义物体的表面是有大小的时。教师可以利用粉笔盒、课本以及文具盒等等学生天天接触和非常了解的事物，设计问题，“它的表面在哪里？你能分别指出来吗？”“你感觉到它们有大小之分吗？请你们相互比
3、较后，说一说哪个物体的表面大，哪个物体的表面小。”又如，球类是小学生都玩过，而且都非常喜欢玩的玩具，教师可以利用乒乓球、篮球和足球进行对比它们的面积的大小，通过这些学生身边的事物或者自己玩过的玩具，让学生通过直观感受摸一摸，比一比，说一说，让学生感受到生活中的每样东西都可以将它的表面找出来，都有大小之分。这样会使学生在充分感知物体的面的基础上，建立起“面”的直观形象，在此基础上自然而然地引出了“面”的概念，而且通过比较，可以让学生对体也有一定的了解，既有效的学习了学生所要学习的知识内容，又拓宽了学生的知识视野。这样的教学手段可以使生活经验数学化、数学知识生活化，把抽象、枯燥的数学知识和学生的生
4、活紧密联系，必然会起到事半功倍的教学效果。2.2教学方法生活化教学方法是指完成教学任务所使用的工作方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。因此，教学方法应全面地理解为：是教与学的双边活动及其相互结合。数学教学方法生活化是数学教学生活化的重要环节。日常生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境，让学生在熟悉的生活情境中学习数学，可以增添新鲜感，激发学生的求知欲，从而使他们感到数学不再枯燥、抽象,进而对数学产生亲切感，增加学习数学的乐趣。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果，但是，值得注意的是：教师在教学过程中应加强课本知识与实际生活的联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活
5、经验和认知基础选用不同的教学方法，把数学融入生活，组织学生进行创造性的数学活动，鼓励学生在生活化的教学情境中，自主参与，合作探究，以提高学生的数学理解能力和探究能力。如在教学“人民币”这一内容时，教师可以采用分角色表演法，利用学生平时购物的生活经验，组织学生分组开展购物实践活动，让不同个性和爱好的学生分别扮演店主和顾客，让学生在体验生活情境中探究元、角、分的关系。又如，在学习“面积单位”一课时，可以采用自主、合作探究法，教师可以出示生活中经常可以见到的，面积大小比较接近的两个画框，请学生观察、比较它们的面积的大小。同时教师可以提出：“除了观察法，你还有什么更好的方法吗？”于是各种不同的方法都出
6、来了，有的说：“可以用尺子量”；有的说：“可以把这两个画框重叠在一起比一比”；有的说：“可以用同样大小的小纸片摆一摆，看看可以摆几个”，当学生经过这样一番探究之后，教师应给予适当的总结。通过这样的自主、合作探究的方法，可以使学生的思维得以飞扬,灵感得到激发，从而起到了良好的教学效果，让学生收获的不仅仅是数学知识，更重要的是学习了更多的学习数学的思维方法。2.3教学内容生活化实践经验表明，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。数学学习和生活经验是紧密相连的1。将数学教学内容与生活相衔接，让学生感受生活中处处有数学，就会产生强烈的亲近感和认同感。但是，如何将教学内容生
7、活化更容易让学生理解和接受课堂教学内容呢？笔者认为可以从以下两个方面着手：第一、合理重组教材，让教学内容贴近生活。如在教学“减法的简便算法”时，可以对书本上的例题进行改组，创设学生喜闻乐见的问题情境：星期天，小明和爸爸去商场购物，选种一个玩具飞机32元，一个书包68元，爸爸带了340元。他可以怎样付钱？还剩多少钱？怎样解答？通过这样的改组教学内容，教师赋于枯燥的数字以“生命”，使学生跃跃欲试，同时也让学生真正感受到“生活中处处有数学”。第二、挖掘教材中的生活资源。 学生的生活实际是活的、动态的教学资源2，教学时可创设一定的生活情景，让学生在生活情景中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识，掌
8、握知识。如：在学习平均数的时候，教师可以给出这样的生活情景，体育课上，体育老师让同学们分组活动，有5个同学在踢足球， 4个同学在跳绳，有8个同学在打篮球，6个同学在踢毽子。教师可以提出这样的问题“操场上共有几组活动，平均每组有几个人在进行活动？”通过这样的校园生活的情景再现，不但让学生感受到学校生活的丰富多彩，同时也让学生深刻的体会到，自己在玩的过程中也有数学知识，把学生的玩耍和数学学习联系在一起，无疑会增加学生学习数学的无穷乐趣，增加学生自觉、主动学习数学的不尽动力。3结论：综上所述，可以得出以下结论：第一，小学数学需要生活化的教学方式。第二，从教学手段，教学方法和教学内容三个方面进行小学数学教学生活化是行之有效的。
