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1、“数学教学中动手实践有效性的研究”调查报告一、调查的具体目标（一）探索“动手实践活动”有效的教学方法1、通过翻阅书籍、查阅网上信息等收集有关“动手实践”的教育理论知识，向老教师学习。2、选择适合“动手实践”的教学内容，认真备课，然后给自己的师傅上一堂公开课，讨论怎样的动手操作更能有效地提高学生的数学能力；3、对不同的课型如：数与代数、空间图形、统计概率、综合实践进行研究，概括出有效的教学方法。（二）探索怎样培养学生的动手操作能力1、教师尽量使用身边的操作工具，唤起学生生活经验，让学生感受到生活中许多物体可以当作数学学习的工具，培养敏锐地收集“动手实践”所需的工具；2、注意培养操作的良好习惯，引
2、导学生动手操作时要眼到，脑到，嘴到；小组合作要先独立思考，再分工合作，最后评价、小结。 二、调查方法1、调查实验法教师在上课过程中可以调查出“动手实践”对学生参与课堂教学，掌握自主、合作、探究学习方式的影响，并通过一系列量来反映。2、座谈会谈话法我利用班会和上课时间对我校三（1）班和一（1）班学生开几次座谈会。因我个人原因没能对小学部6个双语班开个座谈会，但我认为这两个班的情况也大致的能代表整个小学部民族班的情况。这几次座谈会，不仅为我提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了依据。三、课题研究的对象我校小学部1、3年级双语班。四、调查结果通过多次与教师、学生座谈的结果显示，我们少数民族学
3、生比较活泼好动，对数学课的兴趣很浓厚，课堂上都急于表现自己，但成绩不是很理想。通过调查发现，其主要问题在于，大部分孩子比较爱玩，不喜欢课下下功夫，好多家长也不喜欢管孩子管的很严，他们以传统的教育模式看待现在的孩子，以为做完作业就可以了，也不喜欢检查孩子的作业，就算有少数几个关心孩子的家长想检查孩子的作业，但也有力不从心的现象。所以在考试中，孩子经常拿不到分，要么不明白题意，要么因马虎、不认真、不检验导致写错题而扣分。在这短短一个月的实地调查中，我积累了一些提高数学教学质量的有效措施，但也在这次调查中发现了一些问题。一、 课题研究的进展情况 （一） 做好调查、分析工作，把握课题研究的起点 在这一
4、个月，为了了解课题研究的起点，掌握师生教学的具体情况，我通过课堂观察、师生访谈等形式，发现在课堂上学生动手操作中存在着不同程度的问题： （1）貌似热闹、自主的操作，实则流于形式，有的甚至本末倒置、舍本逐末，一堂课热闹之后什么也没留下。久而久之，既影响了课堂教学实效，又使教师对操作活动失去信心，重新使用传统教法。另一方面课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾也更加突出。 （2）学生对操作的流程、方法生疏，操作水平和能力参差不齐，造成在操作上的主次不分、目标不明、兴趣转移、手脑不能并用等现象。学生的自觉性、纪律性不够强，课堂的秩序不能保证。 通过对以上现象的分析，得
5、出存在以上现象的主要原因是： (1)学生没有明白动手操作的目标和实际意义，往往只追求操作结果，而没有操作过程中的思考。还有一些学生动手能力不强，做完一个完整的实验需要的时间很长，导致一节40分钟根本就不够，经常会出现拖堂现象。(2)学生没有形成良好的操作习惯。 根据以上的调查分析，我将课题研究第二阶段的研究内容确定为： （1） 形成操作活动的基本模式。 （2） 培养学生良好的操作习惯。 （3） 总结操作活动的一些基本策略。 （二） 完善课题研究制度，扎实有效地实施课题研究 1、建立课题组，形成完善的课题研究制度 课题的正常有效开展,离不开对课题的管理。正式实施时，建立了课题的组织、管理制度。做
6、到分工明确，责任到人。课题组成员落实实验教学的任务和分管责任。 2、加强对教师操作活动的指导，形成操作制度 (1)结合教材，根据学生实际，确定操作内容。如：建立某些“起始概念”区别某些易混易错的数学知识，及形体的认识空间观念的建立；推导抽象的法则和公式；较难理解或离学生生活较远的数学知识。 (2)指导学生有目的、有程序地操作。课前让学生准备好要用的学具，设计好操作步骤，以及引导学生观察和思考的问题，操作中，要让学生明确操作目的，知道通过操作要解决什么问题，克服操作的盲目性和随意性。 (3)要把操作、思维和语言表达有机结合。心理学家认为，儿童思维发展的过程是内部的外部活动逐步内化的过程。教学时，
7、要鼓励学生复述操作过程，通过语言展示学生思维过程，指导学生正确思维。 (4)操作学具要做到适时、适量、适度。适时，就是要注意把握操作契机；适量，是指学具操作不可滥用，不要搞的琳琅满目，多多益善；适度，是指学生的感性认识，达到一定程度时，应使学生在丰富表象的基础上及时抽象。 3、通过多种活动研究操作方法，改进操作 组织教师备课、说课、讲课、评课。通过多种活动总结研究经验，吸取教训，及时改进教学中的操作实效。 4、建立实验档案，注意资料积累，认真总结经验 实验过程中，注意收集学生操作能力测试的数据，实验教师的优秀教案，精彩片断、数据实录等资料，每学期要求每个实验教师撰写12篇经验论文，学期结束时，
8、实验小组要对实验情况进行一次全面总结，回顾成绩，找出存在问题，提出深化意识。 5、运用恰当的研究措施 课题的研究以数学课堂为主阵地，以激发学生的动手动脑能力为主要目的，以行动研究法为主要手段，辅以观察法、个案研究法、叙事研究法等多种方法，力求研究的客观、合理、有效。我们在实施过程中做到三个结合： （1）课堂教学与课题研究的整合 在每学期开始，要求课题组成员都将本学期的教材通读一遍，梳理出操作性的相关内容，然后在确定好本学期的研究课。并在教学过程中注重课题研究的实施，并在不断反思中总结研究经验，提升研究能力。做到“工作就是研究”。 （2）教研活动与课题研究的整合 我们将课题研究纳入学校数学教研之
9、中，每学期，都围绕研究专题设计“特色化”教研内容，开展了教研沙龙、案例分析与反思等活动，内容突出个人思考、同伴互助。 （3）教师的个体研究和课题研究的整合。 课题研究的宗旨就是要引领教师进行研究、反思、总结，从而促进教师的专业化成长。因此，教师的个体研究也要和课题研究整合。有了课题的引领，教师平时的教学研究工作就有了明确的方向。平时的课堂教学、研究课的教学，教学案例的反思等，课题组都要求教师围绕课题展开；有了课题的引领，教师平时的理论学习、教学论文的撰写就有了明确的内容。教师的个体研究推动了课题研究的发展，课题研究的指导也促进了教师个体研究水平的提升，实现了课题研究和教师专业化成长相互促进、共
10、同发展。 (三)初步形成的有效性操作策略： 策略一、规范操作常规，促进有效操作 动手操作深受小学生的喜爱，课堂上只要一操作教室里就非常热闹，有时候教师都控制不了局面。由此看来，建立良好的操作常规是很有必要的。课题组教师通过不断尝试，初步制定作常规。 （1）课前教师应检查学生的学具有没有准备好，此时教师也准备一些提供给忘带的学生。 （2）在教师没有要学生拿出学具前，学具应该放在什么地方（规定课桌上从左到右依次是数学书、文具盒、学具。）； （3）在动手操作之前，先听清楚教师的要求，听到老师说开始再动手，当老师喊停时，学生应及时停手。 （4）在操作中不能随意拿别人的东西，收学具时要归好类，轻拿轻放，
11、不能乱扔。 （5）操作后保留结果，讨论完再把学具推向一边, 待课后收拾等良好习惯。 （6）注意操作的 秩序、纪律，控制操作的时间等以外，还要来回巡视指导。 （7）注意培养学生边操作、边观察、边思考的活动能力。 （8）注意培养学生的表达能力，即让学生说说操作所得出的结论。 策略二、改进操作材料，促进有效操作 在数学操作活动中，教师为学生提供的材料是否适宜，直接关系到他们参与操作的兴趣，探索与操作的效果，也直接影响到教育目标的实现。因此在教学中我们紧紧围绕操作活动的目标，遵循数学知识内部的逻辑性。选取简便易行的材料，用好现有的材料，挖掘生活素材，并能在原有的基础上不断改进，灵活创新，就会促进操作活
12、动有序、高效地开展，从而提高课堂教学的效率，发展学生的思维。 （1）选取材料，突出易行 平时的课堂教学不可能像研究课、赛课那样花费大量的时间、精心去制作精巧的教具、学具。越是简便易行，越能受到老师的青睐。如：老师用可伸缩的天线制作活动角、用卡纸制作可活动的平行四边形等等。但就是这样简单的学具却能引导学生动眼、动手、动脑、动口，调动多种感官参与，实现了教学知、情、意、行的融合。这些简便易行的操作材料的使用，教师减负了，课堂操作的实效却提高了。 （2）用好材料，着眼有效 以实验教师张雯雯教师执教的角的度量为例。创造性的设计了“量角 观察量角器 疑问 画角 认识量角器 量角”教学程序，尤其是在纸上用
13、量角器画角，令人耳目一新。在这样的教学中，学生自觉地感悟出“量角其实就是把量角器上的角和要量的角去重合在一起”。当学生真正理解了这一隐藏在操作技能背后的本质原理后，学生也就自然而然地掌握了量角的方法。同样都是教学运用量角器量角，张老师的设计不仅有技术，也让操作活动收到了最好的效果。只要我们从学生出发，从操作的实效出发灵活地使用教具、学具，就会促进操作活动地有效开展，从而提高课堂教学的效率。 （3）挖掘材料，强化实效 以人教版四年级上册找规律为例。实验教师深入研究教材，另辟蹊径，运用“手”做为操作的素材，将复杂的问题生活化、简单化。通过动“手”操作，学生把原本抽象的规律依附于自己的“手”。这样的
14、设计教师轻松，学生愉快，问题在“信手拈来”中得到解决，对学生的影响也将是久远的。 策略三、优化语言指导，促进有效操作 教师是数学活动的组织者、主导者，是数学知识的传授者。要提高操作活动的质量，教师务必在语言表达上注意艺术。因为教师的语言指导是否正确、明白、易懂，直接影响着向操作的效果，影响到学生语言和思维的发展。 在操作活动，教师语言指导时要注意指导的内容,一是观察的重点（主要观察什么）二是观察的方法（顺序和怎样观察）使学生知道“做什么”和“怎样做”。对于操作过程中的指导，要引导学生将观察与操作有机地结合起来。这样学生离开学具后，才有可能在头脑中留下准确、完整的表象,进而达到促进分析综合,帮助
15、抽象概括的作用。其次是根据需要配以教具演示与必要的启发、讲解，展现操作的程序及其内在逻辑性。有时，还可采取分步定向指导，逐渐完成操作的策略，以求实效。当然，在操作的过程中，教师必须深入到学生中去，及时发现问题，并加以指导解决。在操作活动中，教师的语言指导力求做到具有准确性、形象性、幽默性、激励性。 策略四、设计操作活动促进有效操作 数学操作活动是指在数学教学中供给学生足够的实物材料、创设一定的环境，引导他们按一定的要求和程序，通过自身的实践进行学习的活动。操作过程应体现数学教育内容的系统性和内在逻辑性，选择符合智障儿童心理发展的需要，以达到数学教育的目标。 1、验证性操作活动 这类操作是教师先讲解、演示、归纳，再让学生通过实物或图片进行操作验证而获得数学知识的一种形式。操作的目的在于促进学生对已学知识的巩固、理解，促进知识的内化。 2、探索性操作活动 这类操作是围绕某一数学问题，让学生通过对实物或图片进行摆弄、操作、尝试，在动手实践的基础上发现新知的一种形式。其目的
