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1、让课堂绽放美丽的“意外”散步课堂教学案例的剖析与反思刘香芝 一、主题背景：语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。以此同时，随着新课程改革的不断深入，语文课堂以崭新的面貌出现在我们面前。课堂教学过程成为师生交往，相互探讨的互动过程。在这样的课堂中，思维的流动不是一味由教师流向学生，而是师生相互对话、相互碰撞、相互接纳的过程。在这样的教学氛围中，在课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外事件”，如学生的回答或发问出乎教师的意料
2、、学生的行为令教师尴尬等等。那么，如何看待越来越多的教学中的意外呢？作为教师“意外”事件的处理者，将如何来处置这些意外，才不致课堂因这些意外而松散、停滞、混乱，反而因意外而精彩呢？以下笔者就用在公开教学散步这课的两个教学片段来加以说明。二、过程描述：我在公开教学散步这课时，课前我是这样进行教学设计的：教学目标确定为两个，一是整体感悟课文，品味语言；二是感受文章的亲情与责任感，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。带着这样的指导思想，于是乎，我在整个课堂教学中设计了四大环节即感受亲情、体验亲情、珍爱亲情和回报亲情。第二环节是“体验亲情”：这环节主要是品读语言，首先让学生自由朗读课文，以饱满的热
3、情和文本对话、和作者沟通，然后再让学生找出文中最美或最能体现亲情的句子，并谈谈你的感受。在这一环节中，师生之间碰撞出了不少智慧的火花。但也出现了美丽的“意外”。教学片段呈现一：（引导学生品味语言：“你认为文中最美或最能表现亲情的句子是什么？谈谈自己的感受？）生1：我认为最能表现亲情的的句子是在第六段中的“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说走大路”，这里发扬了中华民族尊老的美德；第七段中的“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意还是走小路吧。”，这里发扬了中华民族爱幼的传统。师：回答得很精妙，尊老爱幼都说到了。生2：我认为最能表现亲情的句子是在第八段中的“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得
4、很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”，这句话很清楚地点明了一家三代人浓浓的亲情，而且也说明我对妻子、母亲的爱意。生3：我认为文中最美的的句子是第四段中的“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西生命。”从语句中透露出了春天的气息，表现了一种不可抑制的活力和生气。师：这段话写景确实很美，作者这样写有什么作用？和本文有联系吗？（这个提问是教师在课堂上的即兴发挥）话音刚落，绝大部分同学异口同声的说“有联系”，学生品味语文、揣摩语言的课堂磁场效应已开始渐渐发挥，同时也慢慢渐入佳境。生4：这段话为
5、后文作铺垫，这样美的句子写出了春天的生机勃勃，表现出一种生命的召唤。生5：我认为最美的句子是在第七段中的“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”，这句话中“金色”和“水波粼粼”这两个词语用得好，使整个句子有美感。师：这两个词语用得好，但也很普通，只要我们把对生活的热爱贯穿到生活的点点滴滴，我们也能写出这样的词语。生6：我认为最美的句子是在第三段中的“但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”，这句话写出了我对母亲的关心以及母亲的艰难，表现了母亲又渡过了一个难关。师：此时学生在朗读时出现了一个“意外”，把重音明显落在了“熬”字上。“我的母亲又熬过了一个
6、严冬”这句话重音到底是落在“又”还是在“熬”字上呢？这是我始料不及的，同学们对这句话的朗读也没有任何异议，当时我完全可以对这个“意外”置之不理，一笔带过，可以不留痕迹地继续探讨其他问题。但是我的潜意识告诉我，作为一个语文教师，不能这样草率的处理课堂，更不能这样“蒙混过关”，一定要用课堂机智来化解这个“意外”。于是乎，急中生智，我想通过比较朗读的方式来化解这个“意外”。学生品读完这句话后，我马上便抛出了这个问题“这句话的重读，是落在又字上，还是落在熬字上？问题一抛出，学生议论纷纷，七嘴八舌，有说“又”要重读的，有说“熬”要重读的，意见不统一。我于是在课堂上进行统计，赞成“又”字要重读的请举手，赞
7、成“熬”字要重读的也请举手，结果是赞成“熬”字要重读的同学要略多一些。“事实胜于雄辩”，我想“两派”各派出一名代表来读，读之前我进行了一个小小的提示：“又”和“熬”这两个字哪个要重读，关键要看这个字在文中的含义，哪一字表现了母亲度过难关的程度更深，那么就应该哪个字重读。经过我的一铺垫、经过学生代表的一朗读，学生很快便找到了答案，都认为“又”字要重读。这样一比较的话，一目了然，师生便在轻松、愉快的学习氛围中，很好化解了这个“意外”，并且做到了“大雪无痕”。教学片段呈现二：（教师抛出思考题，赏析散步过程中出现的“分歧”：母亲走大路，儿子要走小路。如果文中的我毫不犹豫地依从儿子走小路，你认为这样妥当
8、吗？为什么？）生1：我认为不妥当。因为我伴随儿子的时间还长，这样做就会委屈母亲。母亲已经老了，已经风烛残年，已经陪同我们的时日不多了。如果我毫不犹豫地决定走小路，就会伤了母亲的心。生2：我认为不妥当。因为我陪伴儿子的时间还长，而伴同母亲的时日不多，表现出我非常孝敬母亲。生3：我认为不妥当。因为儿子还小，伴同他的时日还长；而母亲已经老了，是风烛残年，时日已不多，所以要多陪陪母亲 。（学生的回答完全在自己的预设之中，心中暗暗窃喜。正当自己沉浸在“幸福喜悦”之时，眼看全课就要划上一个“圆满”的句号时，此时此刻，课堂“意外”又发生了，有一位女生却唱反调说“我毫不犹豫地依从儿子走小路，是很妥当的。”这种
9、不“和谐”的“音符”是我在课前万万没有想到的，是始料不及的。我当时在想，这个问题牵涉到家庭伦理道德、尊老爱幼和良好家风这一重大社会问题，同时是完成第二个教学目标的重要“突破口”，如果这个问题没有处理好，这堂课将会“死得很难看”。也会严重影响到“珍爱亲情”和“回报亲情”这最后的两个环节的课堂教学，整个课堂因此将“功亏一篑”。）生4：我认为妥当。师：（我故作镇定，面带微笑）请你说说理由。生4：因为儿子年龄小，是父母的掌中宝，应该满足儿子的要求。况且我的母亲也顺从了孙儿的意见，所以我毫不犹豫依从儿子走小路，非常妥当。师：我认真倾听完该女生的回答后，觉得该同学对文本内容的整体理解和尊老爱幼的内涵还没有
10、完全理解。我想机会终于来了，这不就是我本节课需要达到的目标吗？我说：“这位同学能用自己独特的个性去品读课文，敢于抛出自己不同的观点，难能可贵。但我们不妨再反过来仔细阅读课文，如果我依从儿子妥当的话，此时母亲心里会怎么想？（绝大多数同学说：母亲心里会认为儿子不孝），而本文要表达的是一个怎样的儿子？（生答：有孝心的儿子），那在文中找找有没有相应的语句来说明儿子对母亲的孝心和关心。同学们经过仔细品读后，很快就找到了：第二段“母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。”；第三段“但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”我接着趁热打铁的说“作者深感母亲
11、年岁已高、风烛残年，想方设法要母亲安度晚年，好好孝顺母亲，这是家庭伦理道德的准则，是形成良好家风的关键。”经过老师这样一铺垫、一点拨，刚才那位女同学信服的点了点头，脸上带着幸福的微笑。其他同学侧耳倾听，也都纷纷点头。在师生的共同努力下，整个课堂重新和谐起来，可谓艰难的预设与生成水乳交融，不留痕迹，这又是个美丽的“意外”啊！三、案例分析：1、教师要灵活处理“意外”。教学机智是教师素质的画龙点睛之笔，教师要不断提高灵活应变和处理能力。意外是课程的生长点，为教师发挥聪明才智提供了机遇，使教师有了自由挥洒的天空。充满意外的课堂，需要教学机智的表演，更需要课程意识的闪耀；需要崭新的理念，也需要教师深厚的
12、学识修养。只有教师的积淀厚了、视野宽了、起点高了、理念新了，才能游刃有余驾驭充满变数的课堂。2、教师要宽容善待“意外”。 面对意外，教师不能置若罔闻，更不能残忍的压制教室里的异音，以开放的心理去对待，以宽容之心来容纳学生中的“别样的声音”，然后寻找妥善解决问题的方法。此时此刻，不仅让学生的积极思维得到了尊重，更重要的是学生感到了自己的思维成果在课堂上的价值，从而能不断激发学生的创新意识和思维。当学生的思维伴着激情自由驰骋时，谁也无法想象在课堂上将会碰撞出多少智慧的火花。四、案例反思：1、教师要关注动态预设，增强课堂“预见性”。我们要关注生成，更要关注预设，预设是为生成服务的。预设，不仅仅是传统
13、观念的备课，更是一种大预设和动态预设。钻研教材、了解学生、设计教法是预设，学习教育理论和参与教学研讨也是预设，平时的阅读、爱好、生活都是预设而动态预设，是指我们的教学方案要经过反复的实践和反思，增强课堂的“预见性”。当然，我们的预设要做到“心中有人”，这“人”就是指我们的学生。预设的教学计划和实际的课堂教学活动总会有着某种偏差，这种偏差恰恰是学生个人的知识、经验与文本碰撞后产生的自我体验，正是这些个性化的见解使我们的课堂洋溢着创造的激情，弥漫着生命的气息，这才是真正的精彩！我们在备课时，要备和课堂有关的一切主客观因素，使课堂教学设计有一定的弹性和张力，要为可能出现的“意外”准备充裕的时间，保证
14、环节之间能够弹性变更，以沉稳的课堂心理素质和敏捷的课堂应变机智，随时准备即兴互动。而当意外不期而至时，教师要静心倾听，“察言观色”，成为学生的忠实听众，并且还要引导其余学生也学会倾听不同的声音，发现同学们困惑的焦点、理解的偏差和观点的创意，以便很好的来化解“意外 ”，给语文课堂带来更多的精彩和快乐。2、教师要正视课堂教学中出现的“意外”。课堂教学活动中出现“意外”是必然现象。发生“意外”的因素是多方面的：有教师自身的因素，如处理课堂意外事件的机智、“动态”预设能力、知识视野的宽窄、备课的充分与否、文化底蕴的深厚等；有学生发散思维的影响，如学生的好奇心、求知欲、对问题的认识“仁者见仁，智者见智”
15、等。有的学生对问题的看法还可能存在着很强的片面性，爱钻牛角尖，甚至一个学生在课堂上的微小举止都可能打断教师的思路，影响课堂效果。由于学生个人生活体验、欣赏角度的不同而产生的超出平常的质疑、见解等，这些都是我们事先难以预设的。学生认识过程中的意外，正充分表现了学生质疑的大胆主动；反映了学生独特的思维感受；也展示了教师面对意外对学生个性化的学习所做的鼓励和引导。语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创新思维能力。3、教师要大胆构建有活力的“开放”课堂。认真备课、钻研教材、把握重点难点、完成教学任
16、务固然很重要，但更重要的是把语文教“活”起来、让学生“动”起来，这才是语文学习的灵魂。如果教师死守教案，那么再好的教案也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性和主动性。课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案教学时，学生的回答、反应等常常会有意无意地跳出我们课前预设的范围框架，给我们毫无准备的意外，面对这些意外，我们不应固守预设，避而不见，我们教者应该因势利导，抓住闪光点，通过师生互动、生生互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从中生成能力、方法、习惯。我们不能死守教案，照本宣科，应顺学而导，注重生成，尊重学习情况，及时抓住并利用学生的疑惑、见解等，适度拓展，以求最大限度地将我们的课堂成为一种有生命的、有质量的、鲜活的精彩课堂。课堂“意外”，想说爱你不容易！我将会一如既
