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1、初中历史讲堂教课怎样表现学生的主体地位初中历史讲堂教课怎样表现学生的主体地位以三国鼎峙讲堂教课为例临猗二中柴亚峰纲要：“以学生为主体”是新课程体系下讲堂教课的根本要求，它关系到学生的前程，关系着祖国的将来，但是在教课中怎样才能表现学生的主体地位呢？这是每位教师任重而道远的难题。重点词：学生主体地位备课兴趣民主合作学习自主学习在全面推动新课程改革,推行素质教育的今日,“以学生为主体，全部环绕学生”是讲堂教课的根本要求，所以教师在讲堂教课中一定充分调换学生的踊跃性，让学生主动参加到教课中来，这样才能让学生真实成为讲堂的主人,实现学生的基本技术和素质的提升。但是过去的讲堂教课常常采纳填鸭式、满堂灌的
2、教课方法,严重打击了学生们的学习踊跃性,造成学生厌学情绪严重,极大阻挡了正常教课工作的顺利进行。怎样在讲堂教课中发挥学生的主体地位、调换学生的踊跃性呢？我以初中七年级历史第18课三国鼎峙讲堂教课为例，说说自己的见解。一、精心备课。备课是上好课的前提，是提升讲堂教课的成效和质量的重点。所以教师备课要实现“四备”，即“备学生、备教材、备教法、备学法”。备学生，充分考虑学生的现有知识能力，精心设计富裕吸引力、又贴近学生实质能力的问题，激发学生踊跃参加的兴趣，使学生真实成为学习的主体；备教材，要对教材进行从头整合，设计出切近学生、切近生活、平常易懂的教课内容，便于学生掌握；备教法，要充分利用资源，采纳
3、先进教课技术手段等激发学生学习兴趣，如利用多媒体显现生动形象的课件，调换学生的学习踊跃性；备学法，经过议论、讲话等手段，让学生显现自我，学到知识。/二、导入新课要有吸引力。“优秀的初步是成功的一半”。教师要上好一堂课，导入新课至关重要。新奇新奇、风趣风趣、富裕真理的导言、吸引学生的出色问题等能使学生的注意力在上课之始就被吸引，一直以浓重兴趣上好本节课。比如：我在三国鼎峙讲堂教课中，课前播放三国演义主题歌，学生走进多媒体教室，就被带入“三国演义情形”中；上课时，直接出示三国演义的封面，巧设问题：1、同学们，知道三国演义吗？同学们你追我赶的回答；2、在三国演义中，你们最喜爱谁？同学们相同你追我赶的
4、回答，此中大多数都说是诸葛亮；3、那么，你们最厌烦谁？同学们也是你追我赶的回答，几乎所有同学都说是曹操；这样一下子就把学生的踊跃性调换起来，此时我出示问题：诸葛亮为何值得大家喜爱？曹操真的是奸臣吗？这节课让我们一同来学习第18课三国鼎峙，从中认识诸葛亮和曹操等历史。这样就把学生带入新课学习中。三、讲堂上要培育学生们的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，所以教师在讲堂教课中一定想方想法调换学生学习的兴趣。1216岁的初中生，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事，所以教师在讲课时就要充分利用这一特点，鼓舞学生自己复述历史事件，调换学生踊跃性；而后老师再对历史人物那鲜亮而富裕特点的个性进行描绘，令
5、人物形象绘声绘色、鲜亮、突出，这样就把把简单乏味的文字变为生动详细的场面，进而激发学生的学习兴趣。比如：我在三国鼎峙的教课中，我分别播放了“官渡之战”、“赤壁之战”两个战斗的短片，看完每个短片后都让学生复述战斗的经过并剖析战斗中的重点人物，而后老师再对故事中的重点人物袁绍、曹操、许攸、诸葛亮、黄盖、周瑜等进行刻画，这样不单吸引学生，让学生学得风趣，并且让学生理解了这些重点人物在战斗中的作用，真实学到知识。四、讲堂上要充散弘扬民主。“以学生为主体”，就不可以在教课顶用老师的庄严来教育学生、管理学生、教授知识。这就要求老师在教课上一定创造民主教课、民主管理的氛围,尊敬每一位学生的人品尊严和价值,同
6、等的对待每一位学生,以平和的态度去感动每一个学生,以激励的话语来激励每一个学生,想方想法来感动学生们的心灵,这样才能调换学生们的学习踊跃性，激发他们学习的动力,挖掘他们的潜力。比如：我在三国鼎峙的教课中，设计了“官渡之战中决定输赢的重点人物是谁？为何？赤壁之战中决定输赢的重点人物是谁？为何？”等问题，鼓舞每一个学生踊跃发布自己的建议，给学生显现自我的时机，老师以参加者的姿态进行评论和夸奖。从教课成效看，大多数学生都能抓住重点人物，剖析的原由也都通情达理，讲堂氛围活跃，学生学习踊跃性高，真实掌握了知识。五、学生疏组议论合作学习也是调换学生踊跃性的好方法。讲堂上冷冷清清根本谈不上浮换学生的踊跃性,
7、教课成效一定不理想，要调换学生踊跃性一定搞活讲堂,让学生们动起来,特别是思想动起来。一般是把全班学生疏成几个学习小组,讲堂上设计出个别特其他问题，先让小组内部合作学习,进行议论、概括、总结，而后再与全班同学进行分享。这样就改变了过去讲堂教课活动的呆板,使每个学生都各抒己见地参加学习。比如：我在三国鼎峙的教课中，设计了“三国政权成立后，假如你是一国的皇帝，你第一想做什么？为何？”的问题，让学生疏组议论、概括、总结，而后让每组的学生代表讲话，最后老师依据学生概括重点进行评论。可是这一教课方法需要注意的问题是,在讲堂上掌握一个“度”的问题,不可以推行“放羊式”教课,老师一定得适合聆听指导。六、培育学
8、生自主学习的踊跃性。学生学习踊跃性的提升,依靠与学生主动参加,要让学生从被动的学习中解放出来,教师一定对学生进行引起引诱,激励学生进行自主学习。教课的主体是学生,所以教师教课一定以学生为核心,在讲堂上给学生供给着手动脑实践的时机，课后给学生留一些比较风趣的课题,让学生们课后带着兴趣去阅览图书、采集信息来达成课题,这样才能提升学生自主学习的能力。比如：我在三国鼎峙的教课中，设计的课后思虑题：“采集曹操的诗歌和名句”，因为学生们语文课也正在学习曹操的诗，所以学生见到题目就很感兴趣，这样不单调换学生自主学习的踊跃性，并且还一箭双雕。七、让学生在学习中有成就感。人人都想成功,学生也不例外。学生们在学习
9、中有好多的失败,老师一旦无休止的谴责学生的失败,学生就会在长久的责备和自责中丧失了自尊和自信,形成了“我怎么也不可以了”的错误想法,致使破罐子破摔的恶性行为，这样必定会致使学生在讲堂上不讲话,不着手,少参加学习等错误,甚至形成了厌学的悲观态度。要让学生在学习中有成就感，第一要求老师在讲堂上对学生的看法或行为少责备、多激励、多鼓舞、多夸奖,让学生感觉学习上的成就感、体验成功的快乐。其次要求老师要想法想法保护学生的学习踊跃性,在学生有困难时适合的加以指导,帮助学生度过难关,让学生真实感觉到老师的真情,使学生心灵上遇到激励，哪怕是一个很小的进步,老师也要适合夸奖鼓舞,这样就使学生在成功愉悦的体验中加强学习踊跃性。总之，在新期间的讲堂教课中,怎样调换学生的学习踊跃性,怎样经过历史教课培育现代化人材,是每一位教师面对的问题，实行起来也不是一时半刻就能实现的问题,这是一个长久而艰巨的课题,这需要广大教师在实质的教课中实践、探究并加以总结,精益求精教课方法、教课模式、采纳先进的教课技术等来调换学生们的学习踊跃性，真实表现学生的主体地位。
