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1、把课堂还给学生读后感徐洁老师不只是鲜明地提出了“把课堂还给学生”,还阐述分析了“还给学生什么”“还了之后要怎么做”。这是从学生为本的立足点出发,旨在让学生做课堂的主人,让教育返璞归真的正途。那么,到底要还给学生什么?让教育归真到何处呢?一、还学生做人之道,回归育人本位黎巴嫩诗人纪伯伦曾经说过一句令人深思的话:我们已经走得太远,以至于忘了为什么而出发。我们的教育不能忘了为什么出发,必须尽快回到育人为本的轨道上来。长期以来,我们对教育本质功能的认识存在许多偏颇。对于国家社会经济发展而言,人们一味地强调教育的人力资本功能;对于家庭和学生的未来而言,人们一味地强调教育为改变命运服务。其实,教育的功利性
2、功能的实现,都离不开学生自身发展的本体性功能。没有学生的健康成长、个性发展,这一切都是缘木求鱼培养人是学校教育的根本任务,让每个学生健康成长是中国教育内涵发展的根本标志。中国教育必须走出狭隘的教育工具论的桎梏,一切以促进学生的健康成长为依归。在徐老师眼里,“课堂个教师和学生生命长河天天流淌着的地方个充满着众多生灵喜怒哀乐的地方,一个从灵魂深处氤氲着丝丝甘泉滋润精神家园的地方”。从书中的字里行间可以读出徐老师始终牢记育人之本把“教学”上升到“教育”,把“教做人”融入“教知识”。从课堂的整体设计到琐碎细节,从精心预设到精彩生成,再到合作学习中的人际交合作精神培养等,都是对学生的人格培育、德性养成和
3、对生命的尊践行课堂的内在教育使命。教师要同时承担起教书与育人的双重责任,这样在的教师才能真正引领学生对学习、对教育产生强烈兴趣,使学生以自己的高峰体验为基础,产生对学校的爱,对教师的爱,对学习的爱。德育引领下的智育,才更能培养出完整意义上的人二、还学生尊重科学,回归学习本质教育的科学精神,首先是一种理性精神。对于教育现象的认知和实践,必须摆脱盲从和愚昧。其次,对教育规律要具有敬畏之心。教育必须遵循人的身心发展规律、人才成长规律、教学规律和教育规律。再次,教育教学改革和发展必须依靠教育科学。教育作为一门科学,包括教育史、教育学、教育心理学、认知科学、学习科学等等,在教育教学实践中,尊重教育科学是
4、教师必须遵守的专业伦理。学习是学生个人的事情,任何人不能代替。当教学被当作一种简单的知识传递时,它便不能引发学习,甚至还会阻碍学习。这本书中所写的那些真实的故事很“雷人”:挤占音体美课的语文老师,辛苦付出,学生却恨不得把其工资扣光光;“懒”老师竟然盖过“勤”老师;优秀教师竟然用自己的上课时间与学生一起玩;教游泳的教练竟然不下水年复一年,日复一日,我们勤奋工作、我们兢兢业业、我们执著奋进,在“脚踏实地”的课堂,通过丰富多彩的学习活动和学科学习的兴趣、习惯与方法的培长引领学生学习,尊重学生的独立人格和个体差异,调动学生内在的学习积极性,满足学生全面而有个性的发展,打造充满活力的课堂。优秀教师,不仅
5、关注学生的学业,更关注学生的人生。“人是思想草”,优秀教师不啻于学生的人生哲学导师、精神领袖。书中我们可以读如何让教师走进学生心灵的方法,如何让学生发自内心热爱学习的技巧而使人的创造性得到完全解放,把学生的特长发展成一生的最爱。教育承担着一个国家、一个民族人的再生产的重任,是民族兴旺发达基石。教育可持续发展的要义,不仅要求人们当下的发展不能以牺牲今后发展为代价,而且要为今后持续的终身发展奠定基础,造就具有终身发展力的人。精神成长的教育才真正还给学生终身健康发展的能力。期盼课堂还给学生,教育回归本真,让人回到教育的中央。三、还学生尊重科学,回归学习本质教育的科学精神,首先是一种理性精神。对于教育
6、现象的认知和实践,必须摆脱盲从和愚昧。其次,对教育规律要具有敬畏之心。教育必须遵循人的身心发展规律、人才成长规律、教学规律和教育规律。再次,教育教学改革和发展必须依靠教育科学。教育作为一门科学,包括教育史、教育学、教育心理学、认知科学、学习科学等等,在教育教学实践中,尊重教育科学是教师必须遵守的专业伦理。学习是学生个人的事情,任何人不能代替。当教学被当作一种简单的知识传递时,它便不能引发学习,甚至还会阻碍学习。这本书中所写的那些真实的故事很“雷人”:挤占音体美课的语文老师,辛苦付出,学生却恨不得把其工资扣光光;“懒”老师竟然盖过“勤”老师;优秀教师竟然用自己的上课时间与学生一起玩;教游泳的教练
7、竟然不下水年复一年,日复一日,我们勤奋工作、我们兢兢业业、我们执著奋进,在“脚踏实地”,这一切都是缘木求鱼培养人是学校教育的根本任务,让每个学生健康成长是中国教育内涵发展的根本标志。中国教育必须走出狭隘的教育工具论的桎梏,一切以促进学生的健康成长为依归。在徐老师眼里,“课堂个教师和学生生命长河天天流淌着的地方个充满着众多生灵喜怒哀乐的地方,一个从灵魂深处氤氲着丝丝甘泉滋润精神家园的地方”。从书中的字里行间可以读出徐老师始终牢记育人之本把“教学”上升到“教育”,把“教做人”融入“教知识”。从课堂的整体设计到琐碎细节,从精心预设到精彩生成,再到合作学习中的人际交合作精神培养等,都是对学生的人格培育
8、、德性养成和对生命的尊践行课堂的内在教育使命。教师要同时承担起教书与育人的双重责任,这样在的教师才能真正引领学生对学习、对教育产生强烈兴趣,使学生以自己的高峰体验为基础,产生对学校的爱,对教师的爱,对学习的爱。德育引领下的智育,才更能培养出完整意义上的人四、改革课革教学需要道法自然课堂不是一两节公开课,也不是一节节孤零零的课,而是一天一天学生和老师的生活,是生命的一种存在方式。我们追寻的课堂之道必须符合自然规律首先,自然之法就是不要把事情绝对化。有人认为学生参与讨论就是以生为本,教师满堂灌就是以师为本,这样的认知未免失于偏颇。如果教师没有准备好教学内容,或者教师对学生讨论的话题没有给予很好的引
9、领,让学生参与讨论就是以师为本;如果教师觉得在某些知识点上非得自己来讲不可,那这样的满堂灌就是以生为本。其次,自然之法讲究整体性与持久性。课堂不是作秀,一招一式不是花拳绣腿。要实现真正有质量的教学,教师不但要上好课,更要有把课堂联合起来的能力。在同一学科中,教师要关注如何把系统化学科知识拆成单一知识点来教,更要关注如何帮助学生把单一的知识点串成系统化的学科知识;教师不仅要关注如何把自己的学科教好,更要关注不同学生在不同学科间的切换与整合。再次,自然之法要求回归真实的课堂。我很欣喜地看到这本书中大量的鲜活案例都是来自课堂的真实记录、感悟与思考,与作者自身的体验息息相关,案例的理论阐述也是作者基于
10、实践的理性思考。这种田野研究的方式呈现出课堂最自然最本真的状态。五、改革课莹教学需要大道至简即使教学理论违背课堂教学实践常识,或者对课堂教学效率的提高并没有直接的促进作用,也不影响教学理论自身理论价值的论证与存在;即使课堂教学实践违背教学基本理论,只要这种实践做法能够提高课堂教学效率,那么它的实践功能也可以弥补理论上的缺失徐老师曾在基层学校任教,在区级教学科研部门工作,分管市级课程改革工作,现在仍是一位站讲台的老师。中学高级教师与大学副教授的“双师型”教师身份,让她一只脚踩在教育实践的门槛,另一脚跨入教育的门径。作为一线教师,她深知教育实践的问题与症结,其中的苦与乐失败与成功;作为教育理论研究
11、者,她又能看到教育理论真正的意义与不朽的生命力。身在其中,让她有机会认识到教育理论与教育实践两者各自具有的巨大教育价值,有利于她在教育理论与教育实践之间架起桥梁,继而使二者走向融合。教育理论与教育实践原本需要相互沟通与理解,相互支持与呼应,我在浙江省海宁市高级中学做过几年校长,对此有一些切实的体验。研究课堂教学首先得承认教师课堂体验的真实性,并且将教师的课堂体验作为教学研究的起点。改进课堂,大道至简的方法就是捕捉真实的课堂体验,包括对好的课堂体验的回味与提升,也包括对差的课堂体验的批判与反省,这是教师让自己的课堂体验变得好起来的基石。徐老师的这份书稿正是站在这样的基石之上。身在课堂的教师,不是
12、一堂好课的复制者,也不是堂好课标准的实现者,而是自我课堂的优化者。我曾与一些学校尝试“邀请听课制”来优化教师课堂实践水平。这种变“被动”听课为主动“邀请”的变革,使教师出于内在需求,更加自觉自愿地改进课堂六、改革课堂教学需要大道归我们不应该抽象地谈课堂教学问题,而应该长远地看待课堂教学问题只有当我们从整个学科教学与学生全面发展的角度来看这一问题时,我们才有可能更加公正、更加科学、更加有效地审视具体的课堂教学。大道归一就是归到学生的生命成长上。学科教师的责任不仅是教学,更是教育。我们必须重视学科教学的教育性,这是教师的天职。学科教师上完课,怒气冲冲地对班主任说:“你这个班怎么没有几个学生爱学习呀
13、!”班主任只好向学科教师表示歉意,然后再去教训那些“不听话”的孩子。出现这一幕给人的反思很多:很大程度上大家默认了学科教师并不对学生的学科兴趣负责的事实。课堂教学是一种面向个体与人的发展的教学,作为学习主体的学生比学习内容更重要。上面谈到的以生为本和以师为本并不能以具体的行为为判断依据,而是要看整个学期教学、整个学科教学的过程与目的究竟是有利于谁,是否真的有利于学生的全面发展和可持续发展。教师把学生的学习生活当作真实生活的一个部分,才有可能更好地帮助学生掌握学科知识,从而既实现学科知识的教育价值,又成就学生的全面发展,这也应该是学校教育的最终目的。只有如此,才能换来学生的全面发展,才能促进学生
14、的长远发展。本书在第一章就论述了“课堂教学的内在教育使命”,而且这一精神贯穿于整本书,在这一教育思想引领下构建的理想课堂,正是大道致远的精髓所在。七、基于核心素养培育的学生整体性发展2014年,教育部印发了关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见,把“核心素养体系”作为一个重要方面提出来,指出:核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与创新实践。2016年9月13日,中国学生发展核心素养研究成果在京发布,核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展社会参与三个方面,综合表现为人文底
15、蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点核心素养指学生通过受教育所形成的解决问题的素养与能力。学生学习的目标指向人的发展核心素养和形成学科核心素养。从“知识”目标,到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”,再到“核心素养体系”,这体现了育人目标的不断发展。核心素养具体阐述出所培养人的标准和要求,使学校对“培养什么样的人”形成了更明晰的认识。由此,课堂教学的目标指向了学生核心素养的培育,这样的课堂本质目标是育人。这使教学从学科中心转向对人的整体发展的关注。同时,从学科本质出发确立学科素养,基于学科素养整合学科教学内容,进而研
16、究学业质量评价标准。教学过程不再仅强调知识和技能,更注重获取知识和技能的能力。课堂教学从机械学习走向了有意义学习,从学科学习转向了跨学科学习,从知识、技能走向了综合素质八、基于课程整合的教学内容融合创新现代人文、社会、科学学科的发展趋势是注重学科领域间的融合,这就需要学校在课程整合方面发挥协调和管理作用。课堂教学改革始终与课程改革相伴而生,相互促进。课堂教学改革只有放在课程的视野下去审视与革新,才有可能发生本质变化。仅改变课堂教学手段和形式,就好比吃营养餐,配方没有变,无论是花卷、馒头或面条,吃下去效果都一样。只有改变了营养餐的营养成分,也就是只有解决了教学内容问题才能从根本上提升课堂教学质量。课程整合就是改革课堂教学内容的有效措施。当
