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1、送元二使安西教学设计金凤六小 周文静教学内容 人教版语文第七册 20送元二使安西教学目标：1、能分辨“朝、舍”的读音及含义。2、能有感情地朗读和背诵诗歌。 3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。 4、激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。教学重点：感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。教学难点：体会朋友之间的深厚情谊，激发学生对祖国诗歌的热爱。教学用具：多媒体课件教学方法：情景渲染学习法课时安排：1课时教学流程： 一、揭题导入、解题、知诗人，了解时代背景 1导入：古诗是我们中华民族传统文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史
2、，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首王维的送元二使安西 2、出示课件：送元二使安西（指名读，指导读好停顿）3解释诗题： 读了诗的题目，你明白了什么？（使是什么意思？安西在哪儿？是谁送元二出使安西呢？）连起来说说意思（齐读）4简介作者诗题读懂了，那你对于诗人王维又有多少了解？（自由说）出示课件王维简介，今天这节课我们就来学习王维的这首送元二使安西 二、初读，读准音，读出节奏 1请大家，自由朗读送元二使安西这首诗，要求仔仔细细地读上两遍，注意诗当中的生字和多音字,争取把它们读正确。 2指名读，读准生字、多音字。 3请大家用自己喜欢的方式读，注意读好诗歌的节奏，指名读，再指名读。 4全班读一
3、读。听配乐朗读。 5那我们学着他的样子，再读读。三、想象画面，领会诗意，体味别意 过渡：刚才我们从题目中已经知道，王维送元二出使安西。那么王维又是在哪儿送？什么时候送呢？请大家再默读这首诗，结合课后注释，边读边思考。 （一）学习前两句，领会诗意 1交流。读懂诗意，体会美景。 在哪儿送呢？能不能说得更具体一些？什么时候送呢？ 你是从诗的哪几句知道的？指名读、再指名读。 我们说王维的诗，“诗中有画”，那么读这两句诗，你仿佛看到了什么景物呢？ （1）雨：什么时候的雨？这雨大吗？为什么说是小雨? （2）客舍：旅店 （3）柳树：什么样的柳树？ 那是一幅什么样的画面呢？谁能连起来说一说。 2指导朗读 这样
4、的渭城美吗？你喜欢吗？指名读、再指名读。再指名读。男女赛读。 （二）品读后两句，体味别意 过渡：多么美的渭城啊！可是就是在这样的一个清晨，就是在这个如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。他又是怎么送别友人的呢？我们读读后两句。齐读。 1.体会路途的艰辛读了这两句, 你又仿佛看到了什么?想想在酒席上，他们除了喝酒，还会干嘛？那么王维会说些什么呢？ 他们只喝了一杯吗？你从哪里看出来？干嘛要一杯接一杯地喝？以后还有机会一起喝酒吗？ 那么安西又在哪呢？介绍渭城、阳关、安西的位置以及地理关系。 此去不仅路途遥远,而且当时阳关以西是一幅怎样的画面呀？让我们一起去看看。刚才你看到了什么？想想看
5、，元二这一路上，会遇到哪些困难？ 2.创设情境，读出诗情 （1）指名读、男女读 （2）如果你是王维，你还会说什么呢？ (3) 如果你是元二，你又会说些什么呢？ 3总结升华 （1）是啊！朋友之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！千言万语都汇成了一句话 师引读。劝君更尽一杯酒-生齐：西出阳关无故人。 （2）再看看窗外，小雨还在下着，杨柳依依，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤别离师引读 齐读后两句 （3）多少回忆，多少离愁，多少牵挂，都化作了这一杯浓浓的酒。师引读 齐读后两句 就这么说呀，喝呀，喝呀，说呀，已经记不清喝了多少杯酒了，这哪还是一杯酒啊，这分明就是情，你们感受到了
6、吗？这是一种什么之情？（板书：依依不舍） 四、会读，有感情 1读全诗 是啊，他们是多么舍不得分开啊！看，喝完酒后，王维牵着马儿，是送了一程又一程。（出示课文插图） 可送君千里，终须一别。此刻，元二就要起程了，有谁愿意朗读这首诗，送他一程呢？（指名读） 今日一别，不知何时才能相见啊？还有谁愿意朗读这首诗，再送他一程呢？（指名读） 根据史料记载：王维在元二离开的几年后就去世了，此次的告别竟成了永别。让我们一起再来朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！（齐读全诗）五、课外拓展离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。老师整理了一部分离别诗送给同学们，感受古人淳朴的情怀，体验深
7、情厚谊带给我们的感动和温暖。芙蓉楼送辛渐、送杜少府之任蜀州、别董大六、作业（小练笔）试着把这首诗改写成一篇记叙文 板书设计： 送元二使安西 王维（唐）渭城 朝雨 柳 饮酒话别 依依不舍送元二使安西课后反思 送元二使安西是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。 诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。 想象并非凭空而来，想象依托的是文本。把诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗
8、人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。 想象的内容有： 1.景物的想象 在学习送元二使安西一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面？初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。我猜想学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。 2.情感的想象 读送元二使安西中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的。 在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感渐渐地达到了高潮，有几个孩子眼泪在眼眶里打转，大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。 想象诗中之画，感悟酒中之情。设计总是比实践更趋于完美。课上下来，感受的是真真切切的遗憾。如何把诗的写景部分与后面写情的部分更有机的结合起来？如何合理地处理朗读的时机与次数，使朗读与感悟融合得浑然一体？太多的遗憾和困惑将成为我继续前进的动力，鞭策我收拾行囊，继续上路
