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1、文具的家教学设计（第二课时）【教学目标】1. 随文巩固“具、次、丢”等13个生字，能正确、规范地书写“文”字。2. 正确、流利地朗读课文，能读好长句子的停顿，读出人物对话的不同语气和语调。3. 能理解并运用“一就”和“是的家”等句式，提高语言表达能力。4. 能初步养成整理文具、爱护文具的好习惯，并有意识地培养生活中的好习惯。【教学重难点】教学重点：能理解并运用“一就”和“是的家”等句式，提高语言表达能力。教学难点：能读好长句子的停顿，读出人物对话的不同语气和语调。【教学过程】一、情境导入，激发兴趣1认读铅笔、橡皮、转笔刀等文具类词语。2.这些都是文具（生词卡），平时（生词卡）你会把它们放在哪里
2、呢？3. 出示原文：可是，有个女孩子贝贝，她的“铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了”；她的“橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了”（出示原文，强调）这是为什么呢？（没有好好保管、不爱护文具）（出示字卡，复习认读“次、丢、哪”等字）。4. 所以呀，“贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。”谁来读读这句话？（师引导“就”：立刻、马上）。出示字卡，复习认读“新”字；指导读好“一就”。5.说话练习：你还能不能用“一就”来说一句话呢？师引导开火车说说：我一用完铅笔，就；我们一听到上课铃响，就（谁）一（），就（）。二、看图读文，感受语气1. 过渡：是呀，听到贝贝要新的文具，妈妈是怎样说的呢？请你用横
3、线画一画。（PPT出示要求）出示插图和妈妈说的话：“你怎么天天丢东西呢？”2. 指导观察插图：瞧瞧妈妈的表情，她此刻心情怎么样？指名读好妈妈吃惊、责备的上扬语气。（提示：妈妈为什么会生气呀？紧扣“天天”来理解。）3. 面对妈妈的责备，贝贝是怎么说的呢？请你用波浪线画一画。（PPT出示要求）出示插图和贝贝说的话：贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：“我也不知道。”4. 指导观察插图：瞧瞧贝贝的表情和动作，她在想些什么呢？指名读好贝贝无奈的语气：贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：“我也不知道。”（强调“眨”字读音）5. 分角色朗读：你愿意当一回妈妈和贝贝，读读这两句话吗？6. 同桌分角色练读，检查练读情况（
4、可加上动作）。7. 师结合插图总结：难怪妈妈会生气呢！瞧瞧贝贝的书桌给你什么感觉？预设：她的东西丢得到处都是！桌子很乱三、正确朗读，规范书写；联系实际，体会道理1. 后来，神奇的事发生了（插图展示：文具都整整齐齐地待在文具盒里）出示原文：从此，每天/放学的时候，贝贝/都要/仔细检查，铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴/是不是/都回家了。这么长的句子，你能读好吗？请听老师读一读，仔细听听重读和停顿。出示字卡，复习认读“每、仔、检、查、所”等生字。强调“每天”“都要”“仔细”“所有”等关键词。2.同桌练习：你读我听，我读你听。3.指名读。4.男女赛读。5. 到底是谁改变了这个马虎的贝贝呢？6.
5、 思考：妈妈是怎样教育贝贝的呀？妈妈说：“贝贝，你有一个家，每天放学后，你都平平安安地回家。你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。”（1）请你来当一回贝贝的妈妈，读读这段话。（2） “平平安安”是什么意思呢？（安全，没有发生事故）（3）引导观察插图：看看妈妈，她在做什么呢？（表情、动作）指名读好妈妈教育贝贝时耐心、慈爱的语气。7. 文具们的“家”在哪里？它们每天要平平安安地回到哪里呢？贝贝和你们一样，她终于想起来了，师引读：她书包里的文具盒，就是这些文具的家。（强调“就是”）8.思维训练：其实，每样事物都有它自己的家，就像：（）是衣服的家；（）是书本的家；（）是水果的家；（）
6、是（）的家9. 小结：在贝贝的帮助下，文具们终于都回到家了！10. 写字教学：“文”（1）出示“文”字，引导学生观察：这个字是什么结构？写的时候应该注意什么？（2）教师边范写，边强调书写要点。（独体字，点在竖中线，横穿竖中线，撇与点对齐，捺撇要舒展，交叉压在竖中线）（3）出示写字要求：姿势正确、结构合理、笔画美观。组织学生描红、临写，师巡视。（4）同桌互相点评对方写的字。（5）个别展示，生点评。（6）生修改自己写的字。四、想象续编，总结提升1. 续编故事：看到文具都回家了，文具盒高兴极了，它也有话要说！想想它会说些什么呢？请和你的同桌交流交流。出示内容：文具们都回到“家”了，文具盒开心极了，它
7、说：“_。”生汇报。2. 拓展延伸：要想成为一个拥有好习惯的人，光整理好文具还不够！同桌讨论交流：在平时的生活中，我们还应该养成哪些好习惯呢？出示情境图：我一回到家，就把脱下的外套_。我一洗完脸，就把毛巾_。我一写完作业了，就_。3.课堂总结：只要我们从小事做起，每个人都可以养成好习惯！希望我们从今天起都可以把文具送回家，做一个“好习惯之星”！文具的家教学反思第一，在教学目标、教学重难点的表述上偏向品德课的表述，这是专业素养不过关的一种表现。如教学重点我设定为：能初步养成整理文具、爱护文具的好习惯，并有意识地培养生活中的好习惯，这其实不是语文课的教学重点，唐老师认为应当重新定位我的教学重点，如
8、：理解并学会运用“一就”和“是的家”两个句式。第二，精读课文，应当分配好第一课时和第二课时的教学任务，第一课时讲过的内容，第二课时不宜过多讲授。如我在复习课文的一二自然段时，用时过多，导致课堂环节有所失衡。同样的还有写字教学环节，为了给第二课时腾出时间拓展延伸，第一课时我教写了6个字，第二课时我只教写了1个字。这样的分配是极不合理的。正如唐老师所说，每节语文课至少要保证学生有10分钟的写字练习时间。第三，写字教学应当找到恰当的方法，整组教学，让学生找到生字之间的共同点，这样他们学起来才事半功倍。如本课的“找”和“次”可以整组教学，先让学生观察这两个左右结构的字有何异同，再开始教学。另外，还要教
9、给学生写字评价的方法，让学生可操作、会评价。如唐老师说的：一看笔画（有无变化笔画、特殊笔画），二看宽窄（是否“左窄右宽”或“左宽右窄”），三看大小位置等等。这样一来，学生才能明确该从哪些方面去评价别人的字，修改自己的字。第四，整节课的朗读环节略单调，应该加重朗读的比重，让学生在读中感悟，在读中收获。针对本课特点，可以设置“体验式朗读”，如让学生饰演贝贝和妈妈，让她们读出不同人物当下的心情和语气。第五，语用点应该体现在课堂的每一个细节，而非为了讲授而讲授。如本课的语用点“一就”，正好可以结合“好习惯的培养”，让学生进行说话练习：“我一回到家，就把脱下的外套_；我一洗完脸，就把毛巾_”等，这样的设计更为巧妙。最后，唐老师更是语重心长地提醒我：一年级的语文课应该多一些童趣，可以把各种儿歌、童谣带进课堂，让学生在快乐中学习语文。如：可以把一年级上册“蓝天是白云的家”这首儿歌作为课堂的导入，这样前后的知识联系起来，学习更具系统性。
