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1、人教版八年级上册语文课件：记承天寺夜游人教版八年级上册语文课件篇一：记承天寺夜游一、设计思路记承天寺夜游和答谢中书书安排在第三单元第十课的短文两篇中。预习提示提示了两个重点：1、面对风景，只有拥有发现美的眼光和感受美的心情，才能真正领会到其中的美。默读课文，展开联想与想象，体会两位作者发现的美和寄寓的情。2、朗读课文，体会两篇文章不同的语言风格。概括的说，就是景，情和语言。就两篇文章而言，答谢中书书理解起来比记承天寺夜游要容易一些。记承天寺夜游写景就一句话，而且就写了一种景_月亮，空明，似乎还带着凄清。明月千里，情思万种，谁解其中滋味？千年之前的那个灵魂在这个有月的夜晚到底思想了什么？这是对学
2、生来说，是难以理解的。那怎样才能十几岁的让孩子领会作者寄寓其中的情呢？经再三思考，我决定采用对比阅读的方法来教学。通过对比，也许能让学生更容易走进作者的内心。二、教学目标1、反复朗读，能够借助课下注释理解文章内容。2、比较阅读，感受景物描写和语言节奏传达的情感。三、教学过程（一）、导入我们刚学过的三峡一文写道：每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。而李白在早发白帝城中写道：两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。二者都写到猿啼，请同学们读一读，看看二者传达的情感有什么不同呢？（一个凄凉，一个愉悦），是啊，同一种景物在不同人的眼里，因心境不同而色彩不同，我们今天要学习的记承
3、天寺夜游，景物描写中又会传达出怎样的情感呢？（二）、朗读，感知文本1、教师示范读、学生自由读、学生个读、小组赛读2、读讲结合，同桌互讲，借助课下注释，梳理文章内容3、小组讨论，解决疑问文言积累念，想到盖，句首语气词，这里可以译为“原来是”。但，只。耳：语气词，相当于“而已”意思是“罢了”。翻译：1、庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。译：庭院中充满着月光，像积水充满院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交横错杂，原来是竹子和柏树的影子啊。2、但少闲人如吾两人者耳。译：只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。（三）、变读，理清层次元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂
4、至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。反复朗读，说说这样变的理由叙事写景议论抒情（四）、比读，体会情感比较两段写景的文字：1、高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。2、庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。从两个方面进行比较1、两段文字所写景物有什么不同？2、两段文字句式有何不同？（五）、背景，知人论世出示背景资料，体会景中所寓的情感人教版八年级上册语文课件篇二：记承天寺夜游教学目标1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。2、积累：掌握文中
5、重点字词句的含义。3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。教学重点诵读、积累教学难点感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。教学过程：一、导语设计：有一位文人，他一生担任过30个官职，遭贬17次，坐过130天监牢。然而，他一生豁达乐观，晚年贬谪海南，这已是十足的流放。而此时，他年事已高，疾病缠身，且不适应那里的气候。于是他平静地为自己打造了棺木，掘好了坟墓。他就是北宋豪放派词作代表苏轼。他的一生给我们留下了许多传世佳作。面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放的说：“大江东去浪淘尽，千古风流人物”面对青春的一去不复返，他积极乐观的说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”今天就让我
6、们穿越时空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和这位大文豪作一次心灵的交流吧。让我们共同学习苏轼的记承天寺夜游（设计意图：开头导语对苏轼的生平作简单的介绍，同时也交代了本文的写作背景，让同学们更容易和作者的心灵碰撞。）二、初读课文，读准字音，读出古文味道。1、自由读课文，学生结合课文下注释，（要求读准字音）2、指名学生读，不正确的指出。3、老师范读4、学生齐读5、托音朗读：请同学们把“念”“盖”“但”三个字在读的时候采用托音的方法来读，读出古文的味道来。指名学生读（设计意图：文言文的第一步首先是读准字音，所以设计了几种形式的朗读，以便同学们解决朗读中的问题。第二步，采用托音读，让学生
7、在读中品味古文的味道。）三、再读课文，疏通文意要求学生结合课文下注释翻译课文，不懂的可以划出来，小组交流，小组不懂的可以放到全班提问，共同解决。（设计意图：本环节培养学生的自主学习能力和小组合作交流能力，同时让同学们疏通文意，为后文理解作者的心境做铺垫。）四、精读课文，感受作者复杂的感情。设计问题：（1）“记承天寺夜游”这是文章的题目，请同学们加上人物，事件把它说成一句完整的话。明确：苏轼和张怀民在晚上在承天寺欣赏月景（2）苏轼和张怀民是什么关系？明确：朋友（3）朋友分一般朋友和好友及志同道合的朋友。你认为他们属于哪一类，并从文中找出根据。明确：志同道合的朋友，根据“遂至承天寺寻张怀民，怀民亦
8、未寝，”“但少闲人如吾两人者。”（4）出示张怀民简介，张怀民：1083年被贬谪黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀贬谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格超逸的人（5）写作背景链接：元半二月七日，御史李定等摘出苏轼有关于对王安石新法的诗句，说他以诗谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，担任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。（6）过渡语：怀民和苏轼同为贬谪之人，有着共同的感慨，面对澄明的月光，他们发出
9、了怎样的感慨？明确：何夜无月，何夜无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。（7）作者称两人为“闲人”，由此表达出作者怎样的心情？明确：入夜及睡，闲，见月色入户便欣然起行，闲，与张怀民步于中庭，连竹柏影都看得那么仔细，那么认真，两人都很闲。何夜无月，何夜无竹柏，冬夜出游赏月的更是只有“吾两人”因为别人都是忙人。结尾更是直接点出两人是闲人。自嘲的意味。贬谪的悲凉心境。同学们，加上叹词“唉”字在“但少闲人如吾两人者耳。”前面，读出诗人的悲凉心境学生试读，齐读（设计意图：加上叹词“唉”更让同学们在朗读中体会作者的不得志的心情，同时激发了同学们的学习兴趣）设置问题：联系作者和怀民的处境，我们体会到了他们贬谪的悲凉
10、和无奈。但是，苏轼还是一位豁达乐观之人，难道这“闲人”二字仅仅是反映了他悲凉的心境，还有没有其他感情。展开全文阅读比如这句话，可以这样理解。何夜无月，何夜无竹柏，（何处没有美景），但少闲人如吾两人者耳。明确：闲人：闲情雅致加上“唉”字再来读读这个句子，要求读出作者的对世人追逐名利的蔑视和自己独有的闲情雅致。学生试读。老师总结：只有具有闲情雅致的人，才能欣赏出景色的美妙，而我们现实生活中很多人忙着追求，忙着工作，迷失在富贵中，迷失在物欲横流中，而忽略了自己身边美丽的风景。丢掉了那一份闲情雅致。（设计意图：本环节通过“唉”字的不同语气的朗读，让同学们真正体会到作者当时复杂的心境）齐读课文，五、精读
11、课文，品味语言本文是苏轼和怀民在承天寺夜晚赏月，那么，他们赏到了什么样的美景呢？明确：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。同学们从修辞或者语气上来分析此句。试读此句：请同学们在“盖竹柏影也。”前边加上“噢”这个叹词，表达出一种恍然大悟的感情，试着读一下。学生加上叹词试读，师生共读。（设计意图：此环节同样是加上叹词的方法，让同学们在恍然大悟中体会诗人的喜悦心情）老师总结：2000年法国世界报这样评论苏轼：居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方。在朝期间，他直言进谏，不惧权贵，在贬期间，赈贫救孤，颇多政绩，他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下了无数传世杰作。师生配乐共读六、精读课文，探究文人心境。古往今来，有这种豁达乐观心态的文人很多。材料1：柳宗元被贬到柳州，仍然在乎山水，题词写诗，最终被后人称赞为“唐宋八大家”之一。材料2：欧阳修，即使被贬到滁州，但仍与百姓同乐，写下“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的名句。材料3：范仲淹，驰骋沙场的时候就很乐观，在变法中被贬后，居于偏僻之地，但仍然保持着他积极的人生态度，挥笔写下“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的句子。总结语：同学们，明月不老，经典永远不朽，明月不老，精神永远年轻，面对生活的风雨坎坷，请经常读一读苏轼，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容。
