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1、新课程背景下，小学语文教师怎样上好一堂公开课？新的课程理念给语文教学带来了新的生命，传统的教学方式已不适应现代教学改革的的需要了。教师如何把新的教学理念实践到课堂教学中，是迫切解决的问题。那么上好课的前提必须备好课。下面我谈谈个人的看法，与大家共勉。 1、备教材的利用价值。 “教材无非是一个例子”如何挖掘教材，利用教材是首要的任务。我们应树立全新的教学观念，变教教材为用教材，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。 从语文教材呈现的内容上看：一是知识性，二是人文性。知识性包货包括语文内含的知识和课外延伸的知识。语文内含的知识既字、词、句、段、篇、文体、修辞等。课外延伸的知识既社会的
2、、自然的、伦理的、道德的等。人文性是从大语文观来讲的，既教材中所渗透出的情感态度、价值观念、人生感悟、生命的意义等。教师对知识性把握一是来自于课程教材的规定，二是来自于学生实际的需要。以一篇课文为例，教师要在通读教材基础上，首先看学生应该掌握哪些生字（哪些字是难认的，哪些是字音易混的、难读的，哪些是多音多义的）；掌握哪些词语（新出现的、生僻的、难理解的、与生活密切的）；哪些句子（主要是含义深刻的、难读通顺的、有感情色彩的、体现修辞格的）；其次看所反映的文体知识（篇章、段落、结构等），最后要看课文体现的延伸的知识（主要是学生不易读懂的），也要做充分的准备。 教师人文性的把握要从课文的内容入手，首
3、先看思想教育的价值是从哪体现出来的，如何体现出来的；再多角度思考还可以给学生哪方面的启迪。第二，体会作者的情感态度，认识价值。第三，跳出教材，加强课外的联系，学科之间的联系。 要说明的是知识并不是教学的重点，主要教学生获取知识的方法，淡化训练，强调积累感悟，但作为教师备课必须是全方位的把握，才能灵活贯通。 教师在把握知识性和人文性的基础上，还要重点分析教材的重点、难点。重难点因文而异（如，知识、情感、能力），因人而异（如，新接触的、离生活远的、含义深刻的）。 2、备语文资源的开发。 语文教学要从单一性向综合性发展，注重资源的开发和利用。因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的联系，语文学科与其
4、他学科的联系。语文的资源无处不在，但要遵循课外服务于课内，课外是对课内的补充和延伸。就一篇课文来讲，理解的角度不同，需要的资源也不同，教师代替不了学生的需要。 那么教师又如何把握呢？一般是凭自己的教学经验和对学生的了解，有针对性的选择、准备。但在课堂教学中，应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。因为教师是资源，学生也是资源，资源的开发是师生互动合作的过程。例如，颐和园教学。教师要尽可能的准备关于颐和园的历史、背景、景观、文献等资料，同时也要发动学生，让他们广泛的搜集和查阅有关资料。 我觉得现代的课堂教学最大特点是有封闭走向开放，这种开放是全方位的，包括思维的角度、情感态度、内容的选择、学习的方式
5、等。开放的程度一切取决于学生，教师的作用在于引导发现，这样看来给教师提出了更高的要求。教师如何顺应孩子的需要，必须有灵活机变的能力。教师做不了最好，但要做的更好，尽可能满足于学生。有一句话说的好“教师不在是一桶水，而是源源不断的江河。” 3、备教学过程的构建。 变程序式课堂教学为建构式课堂教学。这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。教师是指导者、组织者、策略者，教师对每个教学环节应有个合理的分析，研究教材的特点，研究学生的心理。遵循“教无定法，教必得法”的原则。这就需要教师理解多种教学策略，灵活运用，一般来讲，教师要预测的教学程序是经过深思熟虑的，应该符合学生的发展的。关键是
6、在实施过程中，教师如何艺术性的引导，教师的导向更重要。以学生为主体，不是什么事都是学生说的算，在民主的基础上还要集中，否则是另一个样子（混乱的，无头绪的）。 教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，主张以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。 教学过程的构建好要遵循教材的特点，儿童心理发展的特点。教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也不同。例如：“情境活动体验” “问题讨论总结”“自择自悟交流”等等，各有各的风格，各有各的优越性。无论采取何种程式，都要体现以下特点：1、是否有利于教学情境的创设。2、是否有利于问题的生成。3、是否有利于
7、自主学习。4、是否有利于开展合作。5、是否有利于活动的展开。6、是否有利于自我体验。7、是否有利于全体参与。8、是否有利于拓展实践。9、是否有利于创新精神生成。 4、备学习方式的选择。 从理论上讲教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。现代教学主张由结果走向过程，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这充分尊重了学生的主体地位，树立了“以人为本”的教学思想。通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发了学生思维，培养了创新精神，开发了学生的潜能。 那么在备课时如何运用这样的教学方式呢？我想，首先从教材的整体上把握，弄清
8、文体形式、内容按排、练习设计（如识字、阅读、口语交际、作文都有各自的特点）。第二，从内容入手，看写的是什么，怎么写的，反映的思想情感是什么，哪些是需要训练的，哪些是需要感悟的，哪些是需要积累的，哪些是需要补充的，哪些是需要发散想象的，哪些是要延伸拓展的。最后还要参考课后练习的设计，看看对学生有什么帮助。 选择什么样的学习方式是教学成败的关键。我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念，而不能理解成教学模式。所以，“自主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑，既可以贯穿全篇也可以体现在某个环节上，该用则用，不适合用则不用。例如合作学习，不是什么事都需要合作，有的是简单的问题，自己能解决的就没有必要
9、合作。合作应有针对性，一般是对某些问题自我难以解决的，理解课文内容需要角色表演的，语文实践需要操作的，发散思维需要反思的。 又如自主学习，是在老师主导的前提下的自主。教师要启发情境、创造条件、指明方向，有针对性的对某个教学环节、教学内容自主学习。这样的课堂教学，才能做到“实”与“活”的结合，“训”与“练”的结合，“讲”与“读”的结合，“动”与“静”的结合。 “自主、合作、探究”的学习方式不是灵丹妙药，不是“圣经”。例如，对学习经验少，还没有形成过多的学习方法的低年级学生则少用，有选择的用，对学习经验相对增多、思维能力强的中高年级的学生则多用。我觉得好的课堂教学应该是接受式和自主式（如，发现式、
10、活动式、体验式、情境展开式）有机的结合。 现在教学中出现的倾向是老师一讲就一棒子打死，这是不尊重客观事实的。 教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生自觉的生成学习方式和选择学习方式，因为在备课时学生的学习方式可能预测到，但不能了解到学生活动实质和展现的方式，这还要靠在实际教学中临场的监测和调空，及时调整策略。 5、备师生问题的生成。 没有问题课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。 反对教师的串问，但不能否定教师的问。教师的问要问的得法，问到关键，问的有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生
11、，鼓励学生大胆的问，可以问的新奇、独特。 问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的（如阅读中的题目、段落、篇章、词句），但教师设计的问题要有序进性，体现情境性、启发性、艺术性。 现在教学最难的是备学生的问题，学生会提什么样的问题是不确定的。有人认为学生的问题不可确定还备它干什么？我不那么认为。虽然存在不确定性但教师也要有预测，预测凭老师对教材的理解、凭自己的教学经验、凭对学生的了解。这就是说做充实的准备。有积蓄才能沉着应对。 在实际教学中教师准备的问题是一回事，学生提出问题是另一回事。教师除了必要的几个问题之外，不要把自己准备的其他问题强加给学生。问题是由学生自己生成，学生的问题
12、还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。（前文所说备学生的问题，就是为了减少意外的发生。） 6、备教学活动的开展。 有人说：“教学是教师、文本、学生的对话过程”，我认为还是狭隘了些。教学应该是：“教师、载体（文本、媒体、景观、实物）、学生、心灵的对话过程。”是多维的、立体的、网络的对话。人与载体的沟通、人与人沟通、人与心灵的沟通。对话是通过活动来实现的。 学习活动分为内含的和外显的。内含的如：思维想象、自我对话、师生的情态对话等。外显的如：谈话式、问答式、品读式、讨论式、合作式、竞赛式、表演式、游戏式、观察式等，具体一点说就是听、说、读、写、问、画、演、唱。 教师备课时应
13、在什么教学环节上，选择什么样活动方式呢？主要是针对教学内容，遵循语文教学的规律，结合儿童的兴趣特点巧妙的按排。例如阅读教学，导入课文的环节就可以利用谈话式启发情境，使学生产生读书兴趣；进行阅读之前采用商讨式确定学习目标和学习方式；接下来以合作式学习、交流；汇报时，以品读式为主结合讨论式展开。教学内容不同采取的形式不同的，如识字，比较适合游戏式和竞赛式。童话、寓言故事、人物形象鲜明并有情节的课文，可以安排表演式。 尽管教学活动有整体的设计，但在实施中不是一成不变的，教师要尽量尊重学生的意见组织活动。因为我们主张让学生自己选择学习方式，允许学生以不同的方式来体验课文内容。例如学生针对某段文字的理解，可以是美读，可以是绘画，可以是表演、可以是歌唱等。 教学活动有设计但不拘泥于设计，教师要有应变的能力，这才是现代课堂教学的要求。要强调的是教师教学活动的组织者，教师的建议在课堂中起主导的作用，另外教师也应参与自主活动的设计，为他们出谋划策，提供条件、资料等。
