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1、案例评析一【评析教师】案例名称：成长中的烦恼（人教版思想品德七年级上册第四课）评析教师：李振民（江苏省沛县教育局教研室，中学高级）【评析文本】看到戴涛老师的教学设计成长中的烦恼，着实让笔者惊出一身冷汗。“一标多本”是中国课程改革的一大胜景，每个人拿到任何教学文稿，首先做的是看看这是哪个版本。这个课题是哪个版本的内容？笔者翻阅手头所有的版本，均未找到与成长中的烦恼相一致的版本；咨询南京同仁，他们也爱莫能助。在这种情境下，真想放弃对这篇教学设计的学习和交流，“羞答答的玫瑰静悄悄地开，慢慢地绽放她留给我的情怀，春天的手呀翻阅她的等待，我在暗暗思量该不该将她轻轻地摘。”实在不舍得放弃这个学习探讨的机会
2、，只好求助咱们中政参的老师，最后才得知是我们南京九中弘光中学的戴涛老师根据人教版内容整合创编的一节教学设计。平时调研，最让人头疼的是，很多老师热衷于照本宣科，反复提醒老师不要“教教材”，要敢于和善于整合教材，用“教材教”。真的见到这么一篇，倒让我感到压力不小，为自己业务的不精倍感“烦恼”。看戴涛老师的自我介绍，知道戴老师是个80后，还是个同新课程改革共成长的教坛新秀。社会对80后有这样认可：学历高；能力强；接受新事物快；学习能力强；敢于挑战权威；有开拓创新精神；有进取心等等。戴涛老师的自我介绍也验证了80后的这些优势和能力。作为年长戴老师几岁的我，对戴老师的进取意识和创新能力，对他们创新思想品
3、德教学思路的实践深感兴奋，对我们思想品德学科的发展前景充满期待，让我们的学科少有成长中的烦恼。确切地说，成长中的烦恼更像是一节综合实践活动课的教学设计，或者是一个探究与实践课的教学设计。通过学习，笔者感觉以下几点值得学习：第一，创意不止于思考，而是起步于行动成长中的烦恼这个教学设计，内容涉及却又不局限于人教版七年级第四课欢快的青春节拍，这种创意设计，不仅需要胆略，而且还需要智慧支撑。戴老师就很好地把这两方面给予融合：首先通过问卷调研方式，了解成长中的少男少女心中有哪些“千千结”的，他们又是怎样“为赋新词强说愁”的？立意和形式都让这些刚刚进入初中生活学习，而在心理上自认为已经长大的七年级学生所欣
4、欣然。学生参与的情况，从戴涛老师的教学设计中已经看出。其次，根据老师已初步掌握的学情，如何引导学生把心中的秘密说出来，这才是本课堂成败的关键。这对学生来说，老师的少年是不是像歌词里写的一样“无忧无虑乐陶陶，但有一天，风波突起，忧虑烦恼都到了，一年一年时间飞跑，小小少年在长高，随着年岁由小变大，他的烦恼增加了”针对学生的这种疑问，智慧而开放的戴涛老师亮出自己的成长历程，从童年到工作，十几张戴老师的照片在幻灯片中闪烁，这个创意，出乎学生意料，但也打开了学生对青春的“诉说”，以至于“在整堂课结束时，学生们还感到欲罢不能。甚至课后都还有学生在谈论自己和父母是如何化解矛盾的。”第二，成功不是留给希望者的
5、，而是垂青于有心人的三十而立。不只是年龄和职业，更是一种思想和境界。通过戴涛老师的课后反思，我感觉戴老师是一个进取心很强的年轻人。首先，他对思想品德学科在当前教育体制下的学科地位及教学方法的选择有一个清醒的认识。思想品德课不像其他课那样安排很多的预习时间，所以，他认为“课前学生准备不需要太多，但老师的工作量比较大。”为了上好这节，戴老师的确是下了力气的“课前我查了很多相关资料，进行了充分的准备。虽然不用背稿，但要把资料上的文字用比较通俗的、课堂上能使用的语言表达出来还是需要一定时间去熟悉、整理甚至打腹稿的。”而且他还“适时地在我要表达的内容中加入了学生的实际例子，”尽管如此，他还是觉得“老师的
6、言语仍然显得说教的成分过多了一些，还不够具体、形象和生动。”其次，化繁为简，突出主干。他从纷繁复杂的青春话题中，有针对性地选取学生的四组“烦恼”进行探究。这些令学生最“纠结”的话题，在戴老师的开放、有序引导下，学生对青春的“烦恼”说的坦然，听的受益。戴老师在讲授过程中加入了一些流行词如校园“狗仔队”“绯闻”等，拉近了师生情感距离，使交流无障碍，自然“成长不烦恼”了。这是一种新的教学方式的尝试，也是一种对学科生存方式的探求，应该鼓励。作为新生事物，对它的呵护和支持，不应是口头上的赞赏，而是对暴露问题的解决，操作难点的克服、知行盲点的通达。基于此，也有点建议，供参考：1.教学思路的方向性与操作过程
7、的方向性要统一。无论是何种类型的课堂教学，教学目标的选择与达成过程必须统一，否则，就会影响教学的目的性和效果。这是一节对中学生谈青春“烦恼”的课，从心理状态上看，青春期的学生充满朝气和梦想，是一种积极向上的生活态度；从思想道德的层面看，青春期又是学生一生道德成长的重要时期，无论是对学生的现在，还是对他们长远的发展都具有重要意义。因此，“如何抓住这人道德成长的重要阶段，引导学生认识体会到青春不仅仅只是生理和心理的变化，更意味着一种精神状态。”所以，执教者要“全面把握青春的内涵，既立足于现在又着眼于学生的长远发展，引发他们对青春的意义进行一些思考。”戴老师对本教学设计的课堂教学重点是这样确定的：“
8、教学重点：步入青春期的青少年探究自己身上有哪些变化；让学生体验青春期的心理特征。”既然如此，探究的重点应该放在青少年的“身上”，包括身体外形的变化、身体内部器官的完善和性机能的成熟。但从教学过程来看，教学的重心放在了学生心理的“烦恼”上了，这不是殊途同归。为避免类似现象的发生，笔者以为，既然是一种开放式的探究课或综合实践课，与其有几个教学重点，不如确定一个教学重点，“重锤猛敲”，给活动以深度，给学生以印象。2.问题前置，提高多媒体教学的实效性。多媒体作为教学的辅助工具，它的积极作用不再细说。但总有一种感觉，尤其是看了戴涛老师多媒体教学课件，更觉得这种流行的程序设计不利于课堂的有效教学。如四个“
9、烦恼”，戴老师在课件中是先呈现“烦恼”，然后再出示“青春问题大讨论”的话题，这样的设置，让学生不明白先前的“烦恼”是为何而来，因何而去的。我们的教学不是王小丫的休闲节目让观众看完情境，猜想问题，以此来决定谁输谁赢的。如果把两者顺序交换，学生在明确探究任务后再看材料，不仅有了思考的方向，还节省了思考和交流的时间。课堂教学效益的最大化，在同等情况下，就是在对细节的处理中实现的。避雷针总是抢占最高点，为的是大厦的安稳；沙石总是深藏于地下，为的是托起大厦的基石。思想品德学科教学不仅需要脚踏实地的传统，还需要个性张扬的新风。张扬不失稳重、创新不离功力。面对初中学生，希望戴涛老师既要敢于面对教育内容的尖锐性，又要善于借助语言表达的艺术性，把复杂的教学问题简单化，把幼稚的学生培养成有思想的一代新人。
