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1、 雨说的教案4篇 教学设想 由于本诗的内容不艰深难懂，可以在加强朗读训练的根底上，引导学生对诗歌内容进展分析理解，进而评析语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的奇妙等，从而培育学生理解、观赏诗歌的根本力量。 课时安排 1课时。 教学内容和步骤 一、创设情境，导入新课 二、初步朗读全诗，熟识课文内容 1教师范读全诗。 2学生自由朗读全诗。 3在词语摘抄本上摘抄词语。 田圃 寒浅 禁锢 踪迹 留滞 喑哑 温声细语 喧嚷 知悉 抗拒 洗礼 油膏 襁褓 安眠 三、再读诗歌，评点诗歌。写作思路 1提出评点要求。 在学习梅岭三章的时候，学生已经学习过评点的方法，对评点应当不感到生疏
2、。因此，此处教师不必对学生传授关于评点的学问，只需提出评点的相关要求即可。要求学生对诗歌的思路进展评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的。写作思路。 2教师示范。 3学生分组、分任务进展课文评点，注旁批，然后互读互评。 4教师范读课文，每读一段，学生就协作编写好的对课文的评点。 5学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。 6教师小结： 这首诗歌分为四层意思来展现，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们英勇地笑；最终照应开头，点明雨的祝愿。 四、评析诗歌关键语句和美丽语句 1教师示范。 以“其次样事，我还要教你们
3、英勇地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的盼望就有了”为例。 （1）评析句子的意思。 可以让学生先谈谈自己对这一节意思的理解，教师加以教导归纳。 这一节的关键词是“英勇地笑”，而有了“春天的声音大地的盼望就是“英勇地笑”带来的良好结果。 （2）评析句子的作用。 这一节的关键词语“英勇地笑”与前一节中的“英勇地笑形成了反复的关系，这样这个意思就得到了强调，再次强调“雨”的祝愿内容，也是诗歌内容上的深入。同时，运用了拟人的手法，生动形象地写出了“英勇地笑”所带来的影响，富有感染力。 2学生活动。 齐读诗歌其他内容，思索问题，找出重点章节或者语句进展评析。 五
4、、深入理解，评论诗歌内容 1教师提问： （1）这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？ （2）最终一节中写道：“当你们自由地笑了，我就欢乐地安眠”，你如何理解这句话，这“欢乐的安眠”让你联想起龚自珍的哪两句诗？ （3）最终一节写道：“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”，明显，“雨”带来的是一份甜美的祝愿，你品出这种“甜：了吗？请引用诗歌中的内容陈述你的理由。 （4）阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？ （5）你认为这首诗适合青少年阅读吗？谈谈你的感受。 2学生活动。 要求学生一一争论上述问题，大胆发表自己合理的看法。 六、评说诗歌朗
5、读 要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。 1自由朗读诗歌。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。 2相互评读。两人一组，一人读，一人评，依据对诗歌的理解争论句子的停顿、语气、语调。 3对比诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。 4朗读全诗。 八年级语文雨说教学设计 篇二 一、通读全诗，借助解释和字典，读准每一个字音 1、读准字音。 2、重点词语的解释。 3、熟识诗的内容：借助春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童布满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一
6、曲动人心弦的爱之歌。 二、反复朗读，对诗歌进展深入的理解 1、借助解释和字典，逐句理解，概括每一节的内容： 第一节，雨来探访四月的大地。 其次节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。 第三节，雨盼望孩子们不要拒绝它的到来。 第四节，雨告知孩子们，它是来亲近他们的。 第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。 第六节，雨告知孩子们它是笑着长大的。 第七、八节，雨教孩子们英勇地笑。 第九节，雨交代它最终的归宿。 2、教师解决疑难问题： 这首诗采纳的拟人手法，是文学作品的一种艺术表现手法，而不是一种修辞手法。 区分：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。 三、认真品读，熟读成诵 这首诗清爽明朗，节奏欢
7、快，融高雅的词句与活泼的口语于一体，特殊适合于朗读。 诗人海子说过：诗是抒情，抒情是血。朗读能让学生读出诗歌抑扬顿挫的节奏，从而体会平面文字转化成立体声音的音韵美、意象美、语言美。 1、品析语言，感受艺术美： 从分析语言的精确性、形象性、抒情性入手，体悟意象的象征意义。 这首诗的语言透出中国古典诗的修养和动人的江南文化气息。如：蓑衣、斗笠、小燕子见我笑斜了翅膀令人不由得想起杜甫的诗“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。诗人还擅长针对诗人的承受对象，运用一些特殊适合少年儿童读者的口语，例如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”，等，将无形的爱，形象化，有一种动人的，令人感到无比亲切的美。 2、揣摩，体会意境美：
8、 闻名美学家朱光潜先生说：“每首诗词的意境有情趣和意象两个要素。” 意象包括“薏”和“境”两个方面，相辅相成，虚实相生。它既包含鲜亮生动的形象，又包括了形象中蕴涵的发人深思的思想和令人感动的感情。因此，意境就是作品中描写的某种事物所到达的艺术境地，是作家的思想和感情和生活图景和谐同意的结果。 本首诗的意象有：田圃、牧场、鱼塘、小溪、山峰、白云可以让学生自由发挥，生发意境。让学生考虑，你怎样将某种意象所在的诗节描绘成一幅画面？体会这些意象寄予了诗人怎样的思想感情？让学生从多角度感受诗人不同寻常的构思，体会诗人的浓浓的爱薏。 四、总结本课的学习体会和收获 五、完成课后练习 雨说教案 篇三 雨 说
9、（郑愁予） 学习目标 1激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2初步培育学生解读意象和品尝意境的力量。 学习重点用喜悦、欢快的语调朗读全诗，体会本诗明媚清爽的风格。 学习难点理解意象，把握本诗的主题，感受饱含的真情。 媒体使用音视频朗读课件，帮忙你学会朗读现代诗歌，感悟诗歌的思想感情。 课前预习约20分钟 【独学】 友情提示：仔细阅读下面的材料后，至少读3遍课文，并试着划出朗读的节奏来。还要记住重点字词的读音和意义。 1、赏读材料：郑愁予原名郑文韬，1933年诞生于山东济南。被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。雨说是他
10、1979年写成的，诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新奇而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国将来真诚的祝愿。诗人从小在炮火中长大，他深切体会过战斗的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温顺亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的盼望。 2、动情地朗读课文，把握课文的感情基调。 友情提示：语调：如第一节应读得急迫，表达出对春雨的企盼之情；其次节应读得轻柔、温柔，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出昂扬之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示
11、全诗的主旨。 停顿：如“等待久了的田圃跟牧场”“当田圃冷冻了一冬禁锢着种子” 重音：如“我召唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的盼望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”加点的词要重读。 明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，布满活力。 3、给下面的加点字注音，并读两遍，记住。 田圃（ ) 禁锢（ ） 留滞( ） 喑（ ）哑（ ） 襁（ ）褓( ） 4、请找出自己感受最深的意象词语，联想、想像这些意象所在的诗节描绘的图画。 5、找出你认为最能表达本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品尝。 6、完成同步训练上的第一题。 【对学】 “一帮一”小组互批，纠错，要用红色笔。 【群学】
12、 1、组长组织组员齐读一遍课文。 2、黑板上默写重点字词。 预习展现 约7分钟 1、朗读课文。 2、默写重点字词。 合作探究 约20分钟 1、自由吟咏，思索诗人寄予“雨”怎样的内涵？ 2、齐读第七、八节，品尝其中的“笑”。 3、观赏品尝。 （一）细腻精致的运笔 （1）我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。 （2）有一天，你们吃着苹果擦着嘴你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿。 （二）拟人化的艺术手法 课堂小结（约4分钟）： 当堂测试 约9分钟 把这首诗改写为一篇美丽的散文。（写在作文本上） 雨说教案 篇四 【教学目标】 1、把握朗读的方法和技巧，通过朗读使学生感悟诗意、进入诗境，感受诗中塑造的雨的
13、形象。 2、在读中感知诗的内容、领悟诗歌的感情、品尝诗歌的语言。 【教学重难点】 体会诗歌意境、品尝诗歌语言。 【教学方法】 以读为主，在读中感知领悟赏析。 多媒体帮助教学。 【课时安排】 一课时。 【教学过程】 一、导语设计 走进古诗的世界，我们惊异的发觉，这里到处有雨的影子。从小学到现在我们学过很多有关雨的诗歌，现在请大家回忆一下，你想起了哪些有关雨的诗句？ （学生沟通描写雨的诗词佳句。） 在诗歌的宝库里，有很多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们汲取了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清爽的气息，装饰了中国乃至世界诗坛的盛装。今日，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去倾听雨说，去感受现代诗歌的魅力。 （板书：标题、） 二、诵读诗歌，整体感悟 1、看这首诗歌的题目和，你会提出哪些问题？请把他们书写在黑板上！ 学生提出的几个有价值的问题可能是： 诗歌的题目是雨说，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？ 郑愁予是谁
