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1、学情分析教学设计的起点凤台县 杨村中学 常开来【摘要】学习，不是被动地接受，而是主动地建构。学生根据自己的原有知识、经验、情感基础，对新内容进行加工和处理，从而获得自己的意义。学习意义的获得，是对新信息进行认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学生原有的知识和经验，会因为新知识经验的进入而发生调整和改变。在教学设计时，要充分地重视学生的原有知识、经验。【关键词】建构设计 知识 经验建构主义的学习观认为：学习不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据学习者自己原有知识经验为基础，根据自己的经验为背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得新知识。外部信息本身没有什么意义，意义是
2、学习者通过新旧知识、经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构的。根据建构主义学习观，在教学设计时，要对学生的初始状态进行全面科学地分析。刚入初中的学生，他们对于古今中外的历史知识并不陌生。已经从小学课文中以及各种媒体中，知道一些历史知识。我们要充分地利用学生原有的资源。那些知识可以帮助他们去学习新的历史知识，从已知迁移到未知，从旧知识推出新知识。学生已具备的旧知识，可以称之为“固定点”，有了它学生就可以更好地去建构。学生都有自己的经验，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。他们对很多问题都有自己的观点和看法，都有自己的理解。这些经验，也是我们在教学设计时要重视的。因此在教学伊
3、始，如果学生原有知识经验，能够使他们顺利地完成新学习任务，就要激活其知识经验。如果学生不具备学习新知识的基础，就要补充其知识基础，为学习新知识扫清障碍。在设计七年级下册第六课对外友好往来时，学情分析就可以设计如下：同学们已经学习过有关丝绸之路的情况，那是一条中西交往的要道。说明了汉朝与其他国家的交往频繁，同时促进了汉的强大。这些学习过的知识,有利于新知识的构建。同学们都看过电视剧西游记，其中主人翁唐僧的原型，就在本课中。由此激发学生的学习兴趣。世界上有许多国家都有“唐人街”同学们也都知道。还有我们的近邻日本，他们的“茶道”、“和服”，还有他们的文字等，都源于我们中华民族。由此激发同学们的民族自
4、豪感、自信心。因此，在教学过程中，就要调动或激活学生原有的知识和经验，如果他们缺乏，那就马上补充相关的知识。唐朝对外交往路线图，以长安为中心，向西就是古老的丝绸之路，同学们学习过，他们很快就可以掌握相关的内容。在学习“玄奘西行”时，也要把老知识和他们的经验联系起来。在学习时，他们的积极性很高。因为有老的知识储备和生活经验，因此很快就掌握了新的知识要点。在学习“鉴真东渡”时，首先要将学生原有的地理知识激活，关于日本的地理情况。它是我们东边隔海相望的近邻，是一个岛国。同学们对于玄奘都很熟悉，但对于鉴真却不太熟悉。因此，就要马上补充相关的历史知识。比如说一个和他有关的历史小故事。他应日本应日本学问僧
5、荣睿、普照的请求，东渡日本传法。其间六次起行，五次失败，历尽千辛万苦，以至双目失明，终于在天宝十三年（754）到达日本。学生听过故事后，对鉴真有了深刻的印象，因为故事本身就很引人。这样通过复习地理知识和补充他们感兴趣的小故事，再去进行新的知识要点的学习就变的很容易了。 在设计九年级下册第十四课冷战中的对峙时，学情分析就可以设计如下：通过以往知识的学习，学生已经具备的知识有：二战后美国的经济、军事实力居世界第一。取得了资本主义世界领导地位，美国军队越过大西洋和太平洋，势力进入西欧、地中海、中东、远东。其内容在第八课中提及，它占据了广阔的国际市场。大力发展科技教育，利用高科技成果改进传统工业的生产
6、技术，发展新兴工业和军事工业，生产力水平进一步发展。20世纪五六十年代美国经济持续发展。70年代，美国经济出现危机，经济地位下降。二战后，一些欧洲和亚洲国家相继走上了社会主义道路。社会主义国家由一个国家发展到十几个国家。1942年1月1日，美苏等26个国家结成反法西斯同盟，对付共同的敌人。二战后，美国为了对付苏联，给予西欧国家大量的援助。有了这些“固定点”就可以很好地建构新的学习内容了。在教学时，就要先将这些“固定点”激活，也就是帮助学生及时地回顾旧知识。关于美苏争霸的情况，学生也有一定的了解，他们在日常生活中通过媒体可以了解到大致的情况。因此他们对要学习的新知识也很有兴趣。有兴趣，又有很多的
7、“固定点”，因此新知识就可以很好的建构了。有了“固定点”，新知识的难点也就很好解决。在美苏争霸过程中，五六十年代美国占优势，七十年代苏联占优势。这样的现象出现的深层次的原因是什么呢？在“固定点”上可以找到归属。因为美国在五六十年代经济持续发展，西部与南部呈现一片繁荣的景象。而苏联的实力远不如美国。七十年代，美国受经济危机的打击，经济地位下降，又深陷越南战争中。因此苏联在争霸过程中占据了优势。综上所述，在教训设计时，要对学情做充分的分析。要了解学生的初始状态。要给新知识的建构找到相应的“固定点”。学情分析是教学设计的起点，教学目标的制定，重难点的确定，是建立在对学生现状分析研究的基础之上。失去了这个基础，教学目标和重难点都是无本之木，无源之水。因此，教师要对学生的初始状态进行分析。还要了解他们缺什么，需要什么和发展什么。教师要读学生，对学生进行深度开发。在教学设计前一定要做好学情分析。注释：张行涛 郭东岐 主编 新世纪教师素养首都师范大学出版社2003年。詹子庆主编，中国古代史下册高等教育出版社 1996年。王斯得 钱洪 主编 世界当代史高等教育出版社1999年。1
