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1、在实践反思中改进和成长对一个教师而言，“他有丰富的教育经验”是一句很高的评价，从走上讲台的第一天开始，我们就渴望着教育经验。那什么是经验呢？有人曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅只满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。教师成长的公式揭示了经验和反思对于教师成长的重要意义。一般来说，在汉语的语境中，经验应该有两种用法：一种用作名词，经验作为一种结果，它是人经由实践所获得的知识和技能，包括直接经验和间接经验。一种作为动词，作为一种过程，它是获得知识和技能所经历的实践与体验。反思是一种对
2、一于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步的结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。以“手伸进火里，手被烫伤”的案例为例，为什么被烫伤呢？我们可能观察到火是“明亮的”，由此我们可能得出“明亮”的东西会使我们烫伤的经验，但这个经验是错误的，是经不起推敲和反思的。反思是对经验的过程、经验的依据和经验的结果进行主动的、持久的、周密的思考。目的在于获得更正确，对工作和生活更有价值的指导意见。通过反思，我们获得了超出了“手”和“火”的更加具有普适意义的经验和智慧。怎样进行教学反思?1、掌握进行教学反思的步骤2、掌握反思的内容教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以
3、及由此产生的结果进行审视和研究的过程。是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。（一）、反思的准备反思，就是找出自己不满意的地方，就好比出门前我们要照照镜子，如果出现这样两种情况，一种是照出了自己可以改进的地方（如衣服扣子没有扣好，领子没有理出来等），另一种是照出了自己的完美。这两种情况，哪一种我们觉得更有必要照镜子呢？可以肯定地说，两种结果会产生不同的意义，但我也更愿选择第一种。照出出自己可以改进的地方，可以使自己变得更好。（二）、反思什么反思性教学有三个层次第一层次主要反思课堂情境中各种技能和技术的有效情。在这个层次上，主要反思教学目的的适应性和教学策略使用的合理性等。第二层
4、次主要针对课堂实践基础的假说和特定的策略以及课堂的结果进行反思，第三层次主要针对道德的、伦理的以及其他直接或间接的与课堂有关的规范性标准进行反思。（三）、什么时间反思1、课前反思，指向于未来教学，对过去的经验进行反思，使未来的教学设计建立在过去经验的基础上。2、课中反思，指向于当前教学，对教学过程本身进行反思。包括内容的顺序、难易的程度、学生的接受状况、时间安排等。3、课后反思，指向于未来教学，对教学经验和教学结果进行反思。我们为什么要研究(一）、研究为了生活更加舒适研究就是对生活、工作中的问题进行观察、思考、认识，然后改进，并并解决问题的过程。改进首先是改进自己，它需要研究者对自身经验进行扬
5、弃；其次是对外部环境的改造。改进的结果是人与环境更加协调，人在环境中获得更多的自由，生活更加舒适。生活是这样，教学也是这样，研究必将带来学生的发展、学校的变化。比如：你上了一节课，你对上课的感受满意吗？你对教学的效果满意吗？你认为学生在课堂上生活得愉快和幸福吗？你想上课更愉快吗？如果有了这些问题和不满意，你就需要研究。教师的教学研究就是让自己上课的感觉更好，让学生学得更有兴趣、更有收获。（二）、研究为了增进理解对一线教师而言，研究目的在于改进，而改进的基础在于重新认识和理解。首先，实证需要控制，教育实践的基本特征是丰富性、复杂性、和生成性。其次，实证需要一定的数量。获得大样本的数量增加了研修的
6、难度倒在其次，更主要的是，受到很多因素的影响，支持实证结论相关信息的可靠性本身值得怀疑。第三，作为实践工作者，研修是因为实践。研究的目的不是为了获得对事物规律性和普遍性的认识，而是为了获得对教育现象的理解。二、教师研究什么阅读内蒙古自治区乌海市勃湾区在校本教研活动中研究的问题和解决的策略以及一个需要研究的重要问题领会教学叙事的含义及研究方法阅读文章教师，你把我的名字叫错了，领会教学叙事的含义。从记叙的对象看，教育叙事研究的方法主要有两种：一是教师做的教育叙事，也就是教师自身同时充当述说者和叙事者，叙述的故事是自己的教育经历和教育实践，它追求以叙事的方式反思并改进教师的日常生活。另一种是教育研究
7、者所做的教育叙事，教育研究者以教师为研究和访查的对象。（一）、叙事的过程是经验的反思的过程。在叙事研究中，述说者表达的不应该仅公仅是经历，而应该是一种经验，也就是除了经历的故事外，应该有自己的体验，这种体验是述说者由此获得的知识、技能，和由此带来的情感态度等方面的变化。（二）、叙思想过程夹叙夹议也许是叙事研究中一种比较好的表达方法，但笔者认为，夹叙夹议的方式更加适合教育研究者所做的教育叙事，边倾听，边议论，在“议”中，作者不是价值中立的“旁观者”，而是作为故事的理解者表达自己对教育的认识和见解。（三）、叙言行不合理性人往往倾向于保护自己和美化自己，这使得叙事时比较多地选择“过五关斩六将”的经历，长期很少愿意公开提及“走麦城丢荆州”的教训。但真正能促进人成长和进步的，是发现自己的问题并解决这些问题。（四）、重视生活史研究教师过去的所发生的一切生活历史内容，都全慢慢发展成为足以支配教师日后的思考与行动的“影响史”，对教师后续的经验选择与重组发生重要影响。
