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1、小学数学三大学习习惯总结本学期重点进行了“会倾听”“会思考”“会表达”的习惯养成训练。一采取的措施1.培养学生会倾听的措施主要是:教给方法学会倾听。老师讲课时,眼睛盯着大屏幕,竖起耳朵认真听,在心里默默重复老师的话。听明白的地方可以轻轻点头作回应。同学回答问题,端正坐好认真听,思考同学的回答,等同学回答完做出判断:“yes”或“yes” “no”,当说出“no”时,举起自己的右手准备表达自己的见解。看书时,眼睛盯着书,左手的食指指向要看的内容,右手拿着笔,做好记录的准备。创造条件喜欢倾听。当学生对倾听的内容感兴趣时就会喜欢倾听。如果内容上缺乏吸引力,教师就要创造条件,利用电子课本、白板等手段,
2、让学生也能到白板前写一写、画一画、拖一拖,赋予数学知识有趣的外衣,吸引学生认真倾听。评价激励提升效果。在培养“会倾听”的好习惯过程中,要多表扬鼓励,让学生能够品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感。同时和班级的小组加分联系起来,教师多运用肢体语言提醒学生认真倾听,提升倾听效果。如:“手势暗示”“目光暗示”“语调暗示”“接触暗示”。2.培养学生会思考的主要措施有:创设思考的氛围。讲评试卷和作业从错题最多的同学开始,重复的题目只讲一遍,然后在班级讲第二遍。所有的讲解其他同学认真听,及时给予补充,有疑问及时质疑。作业讲评是上课前先拿出5分钟的时间小组内讲评作业,还是让错题最多的同学先讲,有问题其他同学再
3、帮助、补充。提供思考的空间。课堂上给学生充分的思考准备时间,给胆小不自信的学生打打气,给有心理障碍的学生排泄疏导。同时还要善于引导,引导学生结合已有的知识与经验来思考,从学生的思维角度预设相应的问题引导学生思考,让学生在思考中顿悟,在思考中获得新知。激发思考的欲望。课堂上创境激趣,激发学生思考的欲望,引导学生积极参与,自动探究,获得新知。同时还要多用启发性语言。如:“你的思考方式很有特色,但与这个问题的思路手游出任,换一个角度想想,或许会有新的发现的。”“再仔细想想,其实这个问题角度考虑很简单。”“你的方法和独特,能跟大家说说你是怎么想的吗?”等等。交给思考的方法。课堂上可以鼓励学生联系生活实
4、际,结合已有的知识进行思考,还可以鼓励学生大胆猜想,引导学生多角度思考。还可以用举例法、画图法、转化法、假设法等。3.培养学生会表达的主要措施有:学会阅读数学,从中感悟数学语言。在教师的潜移默化中形成数学语言。采取各种形式,让学生发展数学语言。如:小组讨论、同桌交流、让学生小结、在操作中强化学生的数学语言等。二收到的效果通过训练多数同学课堂上能够认真倾听,偶尔有个别同学走神了,我的“手势暗示”“目光暗示”“语调暗示”“接触暗示”方法也会及时帮助他们把注意力回到课堂上。“数学思考”能力的形成是一个缓慢的过程,有其自身的特点和规律,不是学生听懂了、记住了,而是学生自己悟出了道理、掌握了规律、学会了
5、方法。现在班级中至少有半数的同学看到问题能够有质量的思考,多数情况下也能得到正确的结果。“语言是思维的外壳”。现在有的同学逐步学会用准确、精炼、清晰、完整的语言表述算理和解题思路以及获取知识的思维过程,久而久之,学生既会想又会说,既可以培养学生数学语言的表达能力,又可以促进学生思维能力的发展。课堂上给学生一个机会,他们就会还你一个精彩。现在课堂上我讲得越来越少了,学生逐渐成为课堂的主人。三 存在的问题课堂上仍有同学听讲走神,需要不断的提醒。特别是讲评作业、试卷时,有个别同学总是想边听边订正,影响听课质量。有的同学对老师提出的问题会思考,但拿过一道题目,有时却无从下手,不知道如何思考。个别同学对
6、自己不明白的地方不会表达,不能流畅的复述自己的想法。四 改进措施继续培养学生认真倾听的好习惯,对于倾听质量不高的同学特别关注,课下交流谈心,课堂上多提问,多眼神交流。唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席
7、,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。作业题目中坚持每次选一题写出思考过程,这样创造条件督促同学们自主思考,继续交给思考的方法。课堂上多让同学讲解,让同伴的榜样作用影响其他同学,不从中学到思考的方法。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师
8、”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。课堂上多提问不善于表达的同学,给予他们机会,鼓励谈们多展示自己,多表达自己的想法。课堂上多让同桌之间、小组之间交流想法,表达自己的思想。个别辅导时也注意多提问,多让学生表达,从交流中获得信息,提高辅导效果。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。第 页