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1、鸟岛教学设计（第二课时）教学目标情感目标：知道我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟，初步进行保护野生动物的教育。知识目标：学会本课生字词，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。技能目标：正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。教学重点、难点1、识字、写字，有感情地朗读和背诵课文。2、图文对照，理解课文内容。教学手段借助录像，让学生身临其境地感受到鸟岛风光的迷人之处和六月鸟岛热闹的景象，体会文中谴词造句的准确、生动性。教学过程：一、导入新课1今天我们继续学习18课鸟岛2我们已经读过课文了，请小朋友回忆一下，鸟岛留给你最深的印象是什么？（板书：鸟多）师：鸟岛正是因为鸟多
2、而出名的。那么鸟岛在什么地方？它的真名又叫什么呢？我们来学习课文的第一小节。二、学习第一自然段1指名读第一节2你知道了什么？（1）鸟岛在青海湖西部。（2）鸟岛的名字叫“海西皮”（3）鸟岛闻名中外。（板书：闻名中外）你能换个词吗？（驰名中外、有名、世界闻名）3齐读第一小节。三、学习第二自然段师：青海湖鸟岛为什么能闻名中外呢？我们来看课文第二节1自由读第二节，边读边把表示鸟多的词语找出来，在下面加点。2交流：一群群陆续3出示：“每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。”（1）看幻灯理解“一群一群”，表示鸟多。（2）这个“陆续”是什么意思？怎么也表示鸟多？请你再读读句子想一想。
3、（演示：一群鸟飞来，又一群鸟飞来。）（3）指导读。4引读：这么多的鸟，飞到这里干什么呀？生读（1）“巢”指的是什么？（鸟的窝）（2）齐读第二句。5指导背诵。师提问题，生用书上的语句回答。四、学习第三自然段1出示插图，师范读第三节：你们看“六月”2数数第三小节有几句话？你从每句话中知道了什么？3交流（1）指名读句1 A你知道了什么？（鸟多）什么时候鸟多？（六月，也就是天气转暖时）你怎么知道的？（最热闹，各种各样，聚，鸟的世界）B鸟儿们来到岛上，可能会干些什么呀？看图说说。C指导朗读岛上的鸟这么多，这么热闹，鸟儿们一定很高兴。试着读这句话。自由练读指名读齐读（2）自由读句2 （密密麻麻）（一个挨一
4、个）A读了这句话，你有什么不明白的地方？B理解意思（板书：窝多） C由此，你理解了这句话告诉了我们什么？D练读齐读（3）指名读句3 （板书：蛋多） A你知道了什么？B你是怎么知道的？（窝里窝外，到处）C看图，师述：玉白色的青绿色的鸟蛋到处都是，确实很多。D齐读4齐读第三节。我们一起来感受一下鸟岛上鸟多、窝多、蛋多吧！五、学习第四自然段1引读：来岛上游玩的人很多，他们，可是，因为。2游客们是怎么做的？3这说明了什么。（板书：爱鸟，护鸟）六、总结全文我们知道，鸟是人类的好朋友，鸟类的生存需要适宜的自然环境，同时也需要人类的保护，让我们带着喜爱鸟类、喜爱鸟岛的感情朗读全文。七、课后延伸1、做小导游，
5、向大家介绍一下鸟岛。2、让我们也加入爱鸟护鸟的行列中去吧！想想你有什么爱鸟护鸟的好办法。板书： 18、鸟岛 鸟 多热闹 鸟窝多 鸟蛋多 游人多 鸟岛教学反思鸟岛主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，创造性地把读和述、演、问、思、写等方式聚合交叉。使整个教学过程成为学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活
6、中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。学习语文情感是基础，如何使这种情感和朗读统一起来呢？在教学第二自然时，挂图呈现鸟岛优美神奇的画面，教师则有感情地朗读这一段，使学生的想象形成一个“情绪场”。此时，教师再引读，学生的情感则油然而生。这时的学生不仅愿读、爱读，而且能够从读中感受、体悟春天鸟岛美丽而神奇的景色，达到“可以意会的不言传”的教学目标点。二、相机点拨，画龙点睛 片段一和片段二的教学主要是词语教学，抓住“一群一群”、“陆续”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”
7、等词让学生从中体会鸟儿的多，教师没有过多的讲解，始终用简单的语言来“导”着学生。词语教学的目的在与帮助学生理解所读课文的内容，丰富他们的词汇，从而提高他们理解和运用语言的能力。低年级的小朋友由于他们的年龄特征和其他因素的制约，无法对课文进行深入的理解，我们教学时对浅词进行深教有利于低年级学生对于课文的整体把握。首先把抓准的“浅词”放到课文中去理解，去教活，让学生体会一个词语在整个课文中的作用，去理解在具体的环境中的特殊意义。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学习的激发者，辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，帮助学生总结读书方法并相机
8、点拨，循循善诱，达到画龙点睛，从而真正实现教是为了不教。 二、通过各种形式的朗读，促进学生新知识的内化。对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。在教学中，往往遇到的重、难点不易解决。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的知识储备，如我在教学第三自然段，出示了夏天鸟岛热闹的情景。精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。教后我所想到的：1、对重点段第三
9、自然段的教学，在实际操作中，可引导学生在自读的基础上，圈圈画画找出重点词，再通过交流讨论，学生印象会更深。2、重点段2、3自然段学完后，设计句式练习：六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看，鸟儿的姿态各不相同，有的-有的-有的-真逗人喜爱。设计意图：在学生已基本能口头完成且了解了每一节内容的基础上，再动手写一写，既让学生学习在语言环境中正确使用这些重点词语，又帮助他们进一步加深对课文内容的了解，体现课堂教学从整体到部分，再到整体的过程。纵观整堂课的设计，我努力为学生提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有个性化的”教学内容，让学生学得有趣，学得轻
10、松，真正优化了语文课堂教学。 所谓主题深度备课，就是指以教材为起点，在深读教材的基础上，最大程度地开发可以利用的一切课程资源，达到教材解读的深度与高度，拓展教学内容的广度，充分发挥集体智慧，形成合力，使教学目标与教学内容的设定尽可能地趋于适度合理，使师生在教与学的过程中共同成长。现在有两种现象：一是拒绝深度，二是深不下去。关于拒绝深度，我认为这是不妥的，没有深入的研究恐怕不会有高质量的“浅出”，失去“深入”的“浅出”，儿童只能变得“肤浅”；关于深不下去，我认为除了教师素养之外，更为重要的是备课的观念与思维方式，因为素养是可以在不断的备课、上课中提升的。，备课需要怎样的观念与思维方式呢？我觉得，
11、作为语文教师，应当有一种专业自觉，对每一节课抱有敬畏之心。要知道每节课，我们付出的只是职业时间，而儿童付出的却是宝贵的生命时间。教育要为学生的幸福人生奠基，而这奠基，就应从我们细致的备课做起。备课的过程就是自己的专业走向高度的过程。深度不是难度，深度决定高度。当然，备课要追求深度，并不是说越深越好，而是在很大程度上强调教师要把课文内容消化理解，变成自己的东西，在讲解中融入自己的情感和体验，有自己独到的见解和心得。具体而言，语文教师要想在课堂教学中表现得挥洒自如，富于形象性、情感性、独创性，就必须深入透彻地领会讲授内容，特别要注意把课文的内容语言、思想、情感烂熟于心，变成自己的东西，就象演员一样
12、，不能仅满足于对剧本台词的表面理解和记忆，而必须全身心地投入角色之中，和剧中的人物同呼吸共命运，才能产生较强的艺术感召力。特级语文教师钱梦龙曾说：“每教一篇文章之前，我总是反反复复地读，一直读到品出味来，才决定怎样去教。我发现，只有自己对文章有了体会，有了感情，才能通过适当的引导把学生读文章的热情鼓起来。”此外，备课要真正具有深度，还应注重提炼，追求深入浅出。备课时，对课文固然要进行详细的分析、研究，但最终在进行课型设计时，应追求集中的目标体现和简明的教学步骤，这样有利于教师课堂的自由发挥，产生较好的讲授效果，当然也为学生的发挥提供了更加广阔、自由、开放的空间。其次语文教师在备课中应注意准确把
13、握文中的重点和难点。在备课时，语文教师应当对文中的词句、段落进行“重锤猛敲”细细咀嚼。因为这是文章的精华，是“牵一发而动全身的”。如果语文教师能钻研得更深一些，再细一点，那么通过教学，学生会在语言文学的运用上获得更多的启示，从而达到举一反三、融会贯通之目的。备课，是一项复杂而细致的工作，是整个教学过程中一个非常重要的环节。备课也是教师对课文进行再创造再加工的过程，是理智与情感滤化后的结晶，是一种转化、一种升华、一种超越。课堂教学能否达到预期的目的，收到应有的效果，在很大程度上取决于课前研究工作是否充分深入，是否切合实际。课备得好不好，不仅直接影响教学效果，影响整个教学质量，而且也直接影响年轻一
14、代的成长。所以我们教师一定要在备课方面精心钻研、深刻领悟，提高自己的教学层次与教学水平。作业是对课堂所学知识的巩固和检测。作业设计，不应停留在对知识的重复模仿、机械记忆，而应针对不同的教学内容，打破单一的书面作业形式，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，凸显学生主体，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质。1、设计内容生活化、活动主体化、形式多样性、过程探索性作业,让学生做问题的探索者。2、设计分层作业，让学生做实践的成功者。素质教育的第一要义是要面向全体学生，而学生之间的差异是客观存在的，为此教师在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，而应该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。在作业的提供上，可以允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性。3、设计开放性作
