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1、 “竞赛式小组合作学习”研究方案中山市海洲初级中学生物课题组一、选题的背景：1提高课堂的有效性：课堂教学是实施素质教育的主阵地，而传统的课堂教学模式单一，教学方法过死，不利于学生个性发展和拔尖人才的脱颖而出。为了更好地落实素质教育的要求，大面积提高教学质量，就必须充分调动教师和学生的两个积极性。在从“应试教育”向“素质教育”转轨的过程中，许多先进的课堂教学方法如雨后春笋，层出不穷，先进的教学方法是提高教学质量的重要保证。这些好的教学方法有一个共性：即都以激发学生的学习兴趣、充分调动每一个学生的学习积极性为必要条件。没有学生的积极参与，再好的教学方法也是无源之水，无本之木。有的教师辛辛苦苦地从初
2、一教到初三，上课举手发言的学生越来越少，整节课都是老师的一言堂，教学成绩也逐年滑坡。年复一年，没有找到病因和根治的方法。这就要求创新和改革，在课堂教学中找到一种能充分调动学生积极性的学习方法。2、海洲中学生物教学的现状和应对办法。海洲中学的生物备课组，人员变动快，全校只有一位生物专业教师，学校另外安排一位或两位其他科的教师来分担起全校初一初二全部的生物教学工作。一般有12个班，在其他科任教师不熟悉的情况下，如何稳定地提高学生生物的教学成绩，是摆在生物教师面前的一道难题，别的学校生物老师配备精良，如何跟他们相比呢，这就要求从自己的课堂教学入手，海洲中学生物备课组的出发点就是充分调动学生学习的兴趣
3、性，让学生主动学习、喜欢学习，充分利用好课堂教学手段，让学生获得优异成绩，这种情况下提出“竞赛式小组合作学习”实践证明，这种学习方法，让学生感兴趣，学生记得牢，学得较为深刻，学习效果好。正如每年的实习老师所说的一样，“这是一种激情教学，我们一定要学习这种方法。”二、理论依据 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生
4、的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在2004年，本人作为古镇镇青年志愿者，参与了市志愿者与香港义工交流时，发现作为主持的香港义工，能在很短时间内就可以把大部分不相识的人组织起来，很配合支持人完成各种活动。并且人人都有参与到其中去，想起以往参与交流活动时，都是很少的几个人在活动。其他人都作为看客或听众。究其原因有两个：一是分组，把参与活动的所有人分成几个小组；另一个是竞赛，用几个集体活动就把全部参与人调动起来。受其启发，如果在教学中也采用这种竞赛式分组合作学习，学生的学习兴趣性一定会很高，学习效果也会有明显的改变。所以自年后，我就一直注重把这种形式融入到教学环节中，并不
5、断地完善。自年开始，就初见成效：在市、镇的公开课中，受到广大听课指导者的一致好评，学生学习生物的兴趣性明显提高，学生每天都在期待生物课的到来。在学校的问卷调查中，生物科是最受欢迎的一门学科。特别是年度，我校林海强老师用这种模式上课，获得古镇镇教学一等奖；片区教学一等奖，中山市生物教学竞赛二等奖。用这种模式组织的精品课程细胞怎样构成生物体获中山市入围奖。教学成绩方面更是优秀：上学期和本学期的期末考，我校两位非专业的生物教师，以平均分超分以上，排在镇的第一名，上学期的期末考，八年级更获得全市第一的好成绩。 这是一种行之有效的教学模式，通过课题研究的形式把它整合起来，规范起来，加以论证和完善。一定会
6、使更多人受益。因而特地提出本课题的申请。竞赛式教学法是指教师通过组织竞赛完成教学任务的教学方法，竞赛式教学法组织实施的关键在于立足学生的需要,激发竞赛动机,促成学生积极的情感体验。三、研究的过程、内容 竞赛式小组合作学习是两者的优点紧密结合，在小组合作学习的基础上，引入竞赛因素，使学生更加关注课堂，关注新知识的掌握和运用。一般课堂上共分六个部分：（一）、问答题：复习旧知识全班同学分成八小组，每组安排一位同学回答教师问题，共有ABCDEFGH八组题目请选择后回答。每组只有一题，答对得10分，答错不扣分。根据上节课内容出相应的八组题目，让代表随机抽选，然后回答。（二）、抢答题：预习内容根据预习内容
7、提问，看完题目后，由教师宣布开始后，才能举手回答问题。并且要在5秒内回答出来。答对得20分，答错扣10分。根据预习内容出相应的几组题目，通过抢答的形式回答问题。（三）、分组讨论：学习新知识（这是课堂的关键，占的时间最长） 1、教师准备几组本节课内容相应的思考题，也就是本节课的重、难点，让学生带着问题阅读课本，并进行小组间讨论。 2、教师准备几组相关的本节重点内容的图片，让学生通过小组讨论，分析回答问题，从而学习本节重点内容。（四）、学习提示，包括教师的精讲提升，针对学生难以理解和明白的地方，进行提示性讲解。还包括课堂小结，对本节课重、难点内容，进行一次小结，让学生更加明白本节课知识。（五）、知
8、识巩固：根据分组学习内容进行提问，看完题目后，由教师宣布开始后，才能举手回答问题。并且要在5秒内回答出来。答对得20分，答错扣10分。根据本节重点内容出相应的练习题目，让学生以小组竞赛的形式来进行。 （六）、知识的拓展：理论联系实际，通过知识的灵活运用，解答生活中出现的问题。课堂上以必答、抢答、问答等形式开展小组间的合作与交流，在相互学习、相互讨论中学到较扎实的知识。四、课题的理论价值和实践意义：1、有利于提高教学有效性，提高课堂有效性就必须寻找最佳的课堂教学活动形式，实现课堂的多边互动。课堂中最佳的活动形式应是分组合作学习活动，加之以竞赛形式，效率更高。我国的许多教学改革实验也表明，这种形式
9、有利于把教学置于师生之间、生生之间的多边活动的立体背景上，对于充分开发和利用教学中的人力资源，提高学生学习的积极主动性和参与度，较好地达成教学目标，有着积极的意义。2、有利于培养学生的自主性和独立性，体现课改的精神和目的，竞赛式分组合作学习是以学生为中心，本课题的所有做法，就是以学生为中心，学生课前复习、学生课前预习、学生自学、小组探究学习、复习巩固都是学生为主体。教师都是起组织和指导作用，适应课改要求和学生的认知过程。3、为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。在课堂上，学生参与程度高，自学的效果更明显，表达能力，组织能力得到充分的锻炼。4、有利于培养学生的社会适应性。当学生进入班
10、集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。竞赛式小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。五、国内外同类课题的研究现状现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳的情境是合作的学习情境。著名的合作学习理论家约翰逊等人指出：“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境，但目前却运用得最少，从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是合作学习活动”。 美国心理学家林格伦曾提出师生之
11、间交往的四种形式： 1、课堂上师生保持单向交往，效果较差。 2、课堂上师生保持双向交往，效果较好。 3、课堂上师生双向交往，但也允许学生间的交往，效果较好。 4、课堂上教师成为相互交往的中心，并促使所有成员双向交往，效果最佳。 本课题研究的更是竞争与合作相结合的形式。相关的小组合作学习出现很多，但真正全程运用合作学习与竞争的形式不多，本研究课题是以学生为主体，引入适宜的教学模式，以小组合作的形式，分几个部分来完成。小组合作学习的形式开展得较早、较多，但采用竞赛式小组合作学习，通过查资料，发现基本没有出现。结合生物学科实际开展更是鲜有所闻。六、课题研究的目标：1、竞赛式分组合作学习模式的构建2、
12、提高学生学习生物的兴趣性，适应课改要求，以学生为主体，向四十分钟要质量。最终为教学服务，提高教学成绩。3、改变课堂教学的学习和评价模式。以学生的“学”来评价教师的“教”。学生学得好才是真的好。4、培养学生可持续发展的学习能力。竞赛式分组合作学习，学生参与程度高，组织能力、表达能力、各成员之间的协调能力得到充分锻炼和培养。七、研究的基本内容、重点和难点等。1、竞赛式小组合作学习模式的构建：、竞赛式小组合作学习评价模式的研究。、竞赛式小组合作学习开展成功的关键所在。、培养学生可持续发展的学习能力，初中学生能独立完成一些简单的研究性学习。学生的动手能力，表达能力，组织能力等有明显的提高。、生物成绩有显著的进步，在市、镇上有一定的影响。、加强合作与竞争：理论学习课、学生分组实验课、课外活动课、课外实验课等等，学生都能分组完成，并且引进了竞争意识。重点和难点：重点是通过竞赛工小组合作学习，提高课堂有效性，更好地组织教学，从而达到提高教学成绩的目的。难点是：竞赛式小组合作学习的教学环节中的第三步，小组合作学习的组织是关键，这一步骤一定要有时间保证，内容保证，让学生有充足的时间来学会新知识和运用新知识。还要体现出学生之间的合作与交流，成绩优秀学生如何帮助学困生。
